中学生心理健康教育课程评价机制

中学生心理健康教育课程评价机制一、背景：我校心理健康教育工作的开展主要有以下方面：1.心理课堂，在高二和高三及初中三个年级开设心理健康课，每学期1课时，由专职心理教师授课，使用我校心理健康教育教材。2

中学生心理健康教育课程评价机制 一、背景： 我校心理健康教育工作的开展主要有以下方面：1.心理课堂，在高二和高三及初中三 个年级开设心理健康课，每学期1课时，由专职心理教师授课，使用我校心理健康教育教材。 2.开展团体辅导，每周定期开展不同主题的团体辅导 3. 开展个体辅导，开放心理咨询室接待全校有需要的学生，一个学期的来访咨询记录有 200人次左右。4.组建心理社团，培养心理委员，既能提咼学生的综合素质又能作为“观察 员”和“指导员”是学校心理健康教育工作的一大助力。5.培养心理委员，在每个班选取两 位心理委员，每周每月定期开会，汇报近期工作。6.心理健康宣传周，一年一度，主要是宣 传心理健康知识和心理健康教育成果，展示学生的作品，如优秀心理剧、心理漫画。开展心 理游园等系列活动帮助学生更好的了解心理知识。 二、意义： 评价学校心理健康教育课程的意义主要体现在：课程评价是有效而全面实施地学校心 理健康教育课程的基本保证；是促进学校心理健康教育课程质量提高与心理健康教育改革的 指导力量；是确保学校心理健康教育工作顺利开展和广大学生心理素质发展的重要因素。评 价学校心理健康教育课程的目的对整体构建评价体系有直接影响，具有定向作用，是为促进 学生心理健康，心理素质健康成长的基本目的的评价。具体说来，它表现在以下三个目的： 一是完善课程，评价的最大价值就是确定课程需要改进的内容。二是提高教学水平，通过评 价提供学校心理健康教育课程实施信息，根据这些信息可以获知教师理解和接受本课程的程 度以及教师处理本课堂的水平和能力，从而更好地增进对学生的心理健康成长的服务。三是 提高学生的心理和行为能力，学校心理健康教育课程评价的动机，它的出发点和归宿是改善 和发展学生的心理和行为，促进学生心灵的解放。 三、评价的内容目标： （一）学生评价：课程评价关注学生全面发展，不仅仅关注学生的知识技能的获得情 况，更关注学生的学习过程、方法，以及相应的情感态度和价值观方面的发展，只有这 样，才能培养出适应时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新性人才。 为此，除了学科学习目标之外，促进学生全面发展的评价体系还包括了一般性发展目标， 主要描述了评定学生全面发展的基本素质的指标体系。具体而言，包括以下几个方面。 1、道德品质。热爱祖国、热爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚 实可信、维护公德、关心集体、保护环境；自信、自尊、自强、自律、勤奋；能对个人的 行为负责，表现出公民所具有的社会责任感等。 2、学习能力。有学习的愿望与兴趣，能承担学习责任；能运用各种学习策略来提高 学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思；解决问题；具有初步的探究与创新 精神等。 3、交流与合作。能与他人一起确立目标并努力实现目标；尊重并理解他人的处境和观 点，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作等 4、个性与情感。对生活、学习有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐 观地对待挫折与困难，表现出勤奋、独立、自律宽容和自强不息等优秀品质。 （二）、教师评价：课程改革对教师提出了新的、更高的要求，教师角色发生了根本 性的转变。教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；教师不仅是传统的教育者， 还是新型教学关系中的学习者和研究者；教师不仅是课堂实施的组织者，执行者，也是课程 的开发者和创造者。新课程对教师提出了全方位的要求，教师的工作也因此变得更加富有创 造性，教师的个性和个人价值、伦理价值和专业发展得到了高度的重视，因此，促进教师不