读通 读熟 读懂 会读

读通 读熟 读懂 会读——教低年级学生读课文扬州育才实验学校 崔艳阅读教学主要任务是培养学生读书能力和读书习惯。培养读书能力和读书习惯的基本途径是在教师指导下，学生主动地投入读书的时

读通读熟读懂会读 —— 教低年级学生读课文 扬州育才实验学校 崔艳 阅读教学主要任务是培养学生读书能力和读书习惯。培养读书能力和读书习惯的 基本途径是在教师指导下，学生主动地投入读书的时间过程。对于一篇课文，学生如果 自己不读通、读熟，没有反复的读书实践，那么无论教师怎样讲解，也不可能真正理解 和运用祖国的语言文字，从而有所发展。因此，根据儿童认识事物的一般心理过程和学 —— 习语文的规律，我觉得低年级学生读课文的实践过程应当遵循这样一个思路：读通 ———— 读熟读懂会读。也就是说，只有学生自己把课文读通了，在教师指导下读熟了， 才有可能读懂，长期这样训练才能形成读书的能力和良好的阅读习惯。 读通 就是学生自己把课文读连贯，读通顺。读，要注于目，出于口，闻于耳，记于心。 , 在阅读教学的第一课时，初读课文首先让学生自由地（而不是齐读）轻声地（而不是不 出声）读课文，要求读准字音，不破词，按标点停顿。读几遍后，达到（包括能力较差 的学生）能正确、流利地朗读课文的目的。切不可首先由教师领读，又是教师的范读只 “” 是引路而已，起到示范启发的作用。 低年级学生读书能力，主要是视读广度和精度的培养。 1 、视读广度的培养 低年级学生最初以基本字词为单位来读课文。比如学生读《做什么事最快乐》 “——————————————” 一课时，初读时可能读成小青蛙想做什么事最快乐，读第 “————————” 二遍时，就可能读成小青蛙想做什么事最快乐，这样虽然算基本读通 “————” 了，但是还不流利。再读时，就能读成小青蛙想做什么事最快乐。这说明， 低年级学生初读的广度是逐步扩大的，是有个过程的，而小学生具有的视读广度是以词 语、句子作为认读单位的，因此就得长期地、扎实的训练学生读通课文这一环节，不断 扩大学生的视读广度。 2 、视读精度的培养 这方面主要训练学生对书面语言的精确、精细地感知。认读时不丢字、不添字、 不读错字、不重复、不颠倒字词，达到准确地认读。就是要看得准、读得准。 “” 由此看来，读通这个环节是培养学生读书能力和习惯的基础，教师在课堂上一 定要花时间让学生读通课文。 1