《通过课堂诊断法提高反思能力的研究》开题报告

《通过课堂诊断法提高反思能力的研究》开题报告　　《通过课堂诊断法提高反思能力的研究》开题报告　　一、研究背景　　教师的专业发展问题已经成为教育理论和教育实践领域关注的焦点，关于教师专业发展的途径、

《通过课堂诊断法提高反思能力的研究》开题报告 《通过课堂诊断法提高反思能力的研究》开题报告 一、研究背景 教师的专业发展问题已经成为教育理论和教育实践领域关注的焦点，关于教 师专业发展的途径、策略的研究如火如荼，而课堂诊断恰恰是教师提高自身课堂 教学能力的一个重要抓手，教师通过运用课堂观察方法、技术，观察研究他人课 堂，获取关于课堂教学的情境性知识和体验，反思自身课堂，有利于提高课堂教 学能力和技能。 随着教师成为研究者观念的深入人心教师从事课堂观察研究将成为一个重 要的趋势。 那么何谓课堂诊断法呢?课堂诊断法也称教学现场分析。 我们利用诊断这个词，意在通过评价测量者对课堂教学全过程的看、听、问、 写等手段，在理性思考的基础上，探究发现执教老师的教学经验、特色和在教学 过程中暴露出来的问题，以及提出解决问题的方法。 上海市教科院在二十世纪九十年代后曾运用课堂观察技术对教师课堂教学 进行现场观察、录像带分析等，用以改进教师的课堂教学。 纵观国内相关研究，关于身处教学一线的教师如何进行课堂观察诊断，如何 运用课堂观察技术分析和改进自身的教学行为，增进自己的实践智慧，促进自己 的专业成长等研究不多，教师运用课堂观察技术进行研究的案例也未能见到。 结合我园教研活动现状分析首先，教师在完成课堂教学后，却把握不住反思 的要点，写不出切合教学实际的反思。 如教师的反思中涉及的最多的内容是仅仅对事件进行描述，尝试着对教学事 件和教学行为进行解释和提升的较少，依据个人判断给出解释以及与自己的对话， 对教学事件产生的可能原因进行分析、探究的更少。 另外，在教研活动的交流中探讨得最多的是对教学技能、方法、技巧等合理 应用上的问题。 而转化为自身的探索实践与经验的积累则比较消极。 针对这种情况，我们认为，应该加强教师课堂自我诊断能力的培养，引导教 师学会在课堂教学中体验、对比、感悟和思辨，以提高教师课后反思的能力，促