例谈小学数学教学中的动手操作训练

例谈小学数学教学中的动手操作训练 数学是一门抽象性,逻辑性很强的学科,而小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,显然，数学学科的特点与小学生的思维特点是矛盾的。解决这个矛盾

例谈小学数学教学中的动手操作训练 ,, 数学是一门抽象性逻辑性很强的学科而小学生的思维正处于由具体形象 , 思维向抽象逻辑思维过渡的阶段显然，数学学科的特点与小学生的思维特点是 矛盾的。解决这个矛盾，最好办法之一就是直观演示和动手操作。在小学数学的 教学中，恰当地让学生动手操作是解决数学知识抽象性与小学生思维形象性之间 矛盾的一种有效手段，能使教学达到事半功倍的效果。 一、动手操作，帮助学生理解数学知识 操作实践是能力的源泉．思维的起点。它使抽象的东西具体形象化，把枯 燥乏味的文字叙述变成有趣的、快乐的、带有思维形式的游戏。《数学课程标准》 也指出：要让学生亲历数学知识的形成过程。小学生的理解、记忆还建立在学生 的直观操作、动手实践上，所以，我们在平时教学中，要结合教学内容，精心设 计操作活动，耐心引领学生在动手操作中感悟、思考，从而揭示规律、掌握知识。 “” 例如将正方体钢胚锻造成长方体，为了让学生理解变与不变的关系，可让他们 每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。为了让 3 “” 学生掌握三角形的两条边长度的和大于第三边，我叫学生准备好厘米长的小 34288 棒根，厘米、厘米、厘米长的小棒各一根。先请学生用厘米的小棒去 摆三角形，学生发现：随便配上哪两根小棒都不能摆成三角形，为什么呢？学生 “ 说：这根小棒太长了，那两根小棒太短了。我及时点拨：如果把它换掉，你们 ” 能摆吗？学生们互相讨论，结果摆成了各种三角形。学生兴趣盎然，积极主动 “” 地投入操作活动，在操作中探究出三角形两边之和大于第三边。像这样学生通 过自己的亲身感受、自我探索获得的知识，会根深蒂固地扎根在脑海中。因此， 在数学教学中，教师要注重学生的动手操作，只有让他们在操作中自己去探索、 发现，才能理解深刻，有利于掌握知识内在、本质的联系。 二、动手操作，培养解决问题的能力 爱动是孩子的天性，孩子们对生活中的事物都充满好奇心，他们都想看一看、 摸一摸、量一量，摆弄摆弄。而加强动手操作是小学生获取知识、解决实际问题 的一种方法。通过动手，学生才能更好地解决实际问题。复习中同学们遇到这样