致知汇融.精准建构[修改版]

第一篇：致知汇融.精准建构致知汇融、主动建构，深度优化致性课堂 在推进课堂教学转型的过程中，作为教师个体在各级培训中聆听优秀教师和专家讲座，会得到相当多有益的启示，学到有效的课堂操作方法，如何将学习的

. 第一篇：致知汇融精准建构 致知汇融、主动建构，深度优化致性课堂 在推进课堂教学转型的过程中，作为教师个体在各级培训中聆听优秀教师和专家讲座，会得到相当多 有益的启示，学到有效的课堂操作方法，如何将学习的收获与致性课堂融会贯通，将所学所获精准建构到 学校课堂教学改革实践之中，最大限度优化学校特色课堂是教师们急需完成的任务。 每一位优秀教师、每一个专家都会有自己教学特色和理念，在浩如烟海的理论和操作实践方法中，我 们如何根据自身的需求来优化选择，如何根据学校和学生实际来调整充实我们的教学方法，是值得老师们 深思的问题。我们从以下几个方面来论证其必要性。一是名师或者专家自身的能力水平，并非我们每个教 师都能达到的高度。他们对教材的解读能力，对教学活动创新设计能力，对课堂的驾驭能力等等都是我们 难以迅速达到的水平。二是教学环境的差异。这个环境包括了教育行政部门、学校、学生、家长等诸多元 素。我们聆听的课堂，往往是在大中城市的课堂，学生来源也是这些城市学校的优秀班级，由于学校整体 优势和学生学习能力学习习惯较好，其课堂学习状态表现也十分优秀，这是跟我们面对农村学生存在一定 差异的。三我们听到的课堂实践，都是专家独成体系一种课堂操作形式，有他整套的理念为支撑，有他多 年的教学实践的积淀成果，我们不能照抄照搬，邯郸学步的结果只能是东施效颦，结果什么都不是。四是 “” 部分专家的论述是一家之言，存在相当大的片面性和独特性，例如某专家从不检查学生课文积累情况的 做法，是因为他有强大的阅读和作文指导能力来弥补的，不是我们能去使用的，需要我们去仔细甄别。综 合上述，我们学习的策略是：取人之长，合理建构到致性课堂理念和操作体系中，完善丰富我们的未知领 域，修正调整我们操作过程中不适当的地方。 20174“” 下面以本人年月参加的聚焦核心素养、推动课堂教学深度转型教学研讨活动的案例就如何 取人之长，建构自己做一些探讨。 一、致知观察，汇融建构 我们在观摩课例的过程中，经常能看到教师精巧的课堂流程设计，往往在感叹之余不知道如何有效的 实施，如何把它融入到致性课堂的相应板块之中加以有效的借鉴和使用，我们的听课学习过程中要努力去 看懂教师教学环节设计他内在的合理性，体会优秀教师设计蕴含的教学理念，与核心素养及课程标准的适 “”“” 切性，与学生自主学习积极性发挥的关联性，只有致知才能进一步汇融，主动与致性课堂对接，把他 建构到相应的课堂教学板块中去。 （一）课前热身板块。课前热身是致性课堂的重要板块，他不仅要实现对学生自信心和发言能力的培 养，也要实现对教学内容的铺垫、辅助和学生学习基础水平，学习习惯特性的有效捕捉。在杨丽老师执教 《十五从军征》之前，他进行了一个课前的互动交流，让学生朗读《乐府诗集》里面《江南》、《七歌行》， “”“” 让学生交流了查阅到的关于《乐府诗集》的相关介绍，让学生猜想了金文战字和争字的形状含义，十 分具有趣味性，学生充分的交流、朗读、介绍，活跃了气氛，对后续学习准备了知识，教师也在这个过程 中很好了观察了学生，对于学生的基本能力有了一定的把握。陈德兵老师执教《乡下人家》前教了学生一