(完整word版)《儿童的一百种语言》读后感

《儿童的一百种语言》读后感读了《儿童的一百种语言》这本书，让我感受到瑞吉欧教育体制的完善和强大，完善是说它的各种教育机制已经建立了一个很完整的系统，在各个项目中整和了很多的内容（其中包括幼儿已知的内容

新课标第一网 xkb1.com 《儿童的一百种语言》读后感 读了《儿童的一百种语言》这本书，让我感受到瑞吉欧教育体制的完善和强大，完善 是说它的各种教育机制已经建立了一个很完整的系统，在各个项目中整和了很多的内容（其 中包括幼儿已知的内容和未知的内容还有幼儿假设的内容），形成了一个整体；强大是说在 项目的策划、组织、发展的过程中参与的人很多，有教师、幼儿、教学协同人员、家长、社 区人员等，从理论到具体的实施都有科学的依据和支持。 再从瑞吉欧的教师方面来说，瑞吉欧的教师被解释为启发者，教师并不预先设定幼儿 能力上的限制，他们认为每个幼儿都有自己一定的权利和能力，即使是有身心障碍的特殊幼 儿也有他（她）的特殊能力。教师鼓励幼儿们为自己的信念辩驳、假设、并加以实验。 再有瑞吉欧的教师的学术研究的氛围非常浓厚，他们经常与其他的教师、行政协助职 员、驻校艺术教师相互联系、讨论和会谈。他们经常会利用照片、录象来讨论某个片段，请 教师们各抒己见，反省教学的实践。 另外瑞吉欧教师的工作都能做到多、细、深。多是指观察得多，记录得多，对于幼儿 的一举一动都观察得非常仔细，有很多的项目的策划也是从观察中得来；细是指不仅观察地 细而且研究地也非常的细，比如：海蒂是个岁大的孩子，她不喜欢看到汤姆老师的脸上 4 戴着一个和实物一般大小的丽莎老师的面具。海蒂告诉汤姆：你不可以这样子，那是丽莎 “ 的名字。教师就将这句话记录下来，并认真研究海蒂抱怨的真正的含义？岁孩子无法分 ”4 辨代表物品的文字与代表的文字之间的不同，海蒂把所有的字当作是代表物品的象征符号， 所以她用名字来代表脸孔这是她的认知，研究了以后，教师就能站在一个更好的位 “”“” 置去协调和建构她的进展。深是指教师在规划组织时，能引导幼儿向更深的内容进行挑战， 如：有一组幼儿对于窗外高大的向日葵感到兴趣，他们十分惊讶向日葵里头竟然有这么多的 种子，教师觉得向日葵的花应该在幼儿的记忆中长久保存，便提议幼儿用纸与彩笔制作一朵 开花的向日葵。这些画成功地完成了，幼儿在画中注意到每一颗小种子，老师与小朋友都同 意这个画画活动增加了他们对从没注意过的细节的变化。但教师还是觉得活动比较狭隘，她 询问幼儿为何对于向日葵的种子感到惊讶，幼儿回答说他们记得在星期前种的向日葵子， 6