自考幼儿园课程重点

1名词解释学问中心课程：依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，焦点是如何引导学生的学术发展。经验中心课程：以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，中心是学生的个性形成和自我实现。悬缺

1 名词解释 2 理结构教育内容的范畴和结不断从借助支持到摆脱支持，逐活动之前进行的幼儿学习经验和学问中心课程：依据知识的性质和知 3 构学习者（幼儿）的心理发展水渐达到独立完成任务的水平。设学习能力评估，以所获资料作为设识的内在逻辑为中心而编制的课程，平。置问题情景，提出具有挑战性、计活动的参考，也可作为活动之后焦点是如何引导学生的学术发展。 1 制定幼儿园课程目标的原则：整能引发幼儿新旧经验之间冲突的 2 效果比较的依据）活动过程中的经验中心课程：以学生的主体性活动 23 体性原则系统性原则可行性任务，引导幼儿意识到问题和冲 34 评价后评价追踪评价及活动经验为中心组织的课程，中心 45 原则时代性原则缺失优先原突，并提示解决问题的线索，便课程评价的原则和应该注意的问是学生的个性形成和自我实现。 6 则辩证性原则成为教育者有效的之家行为。） 1 题：评价应有利于改进与发展课悬缺课程（美艾新纳）：学校应该 1 幼儿园课程内容包括：有助于幼 2 简答 2 程评价中要以自评为主，充分发提供却没有提供的学习经验。正式课 2… 儿获得基础知识的内容掌握基 1 如何解决时间资源浪费：尽量 3 挥教师的主体性评价要有利于程是官方规定的外显的、有计划、有 …3.. 本活动方式发展幼儿的智力和减少不必要的集体行动，减少等 4 幼儿的发展评价应该科学、有效组织、有意图的教育影响；隐性课程 …4…… 能力培养幼儿情感态度 2 待过渡环节提供一些有趣的活幼儿园课程设计的模式：目标模式是教学方法、奖励制度、组织结构、选择幼儿园课程内容的原则或标 3 动，减少消极等待活动安排要 7 和过程模式。目标模式细化为步： “” 学校环境的副产品，即非预期的 123 准：合目的性原则基础性价 4 符合儿童的兴趣和需要避免照 123 诊断需要形成具体的目标影响。 456 值性发展适应性兴趣性直 5 顾国度，培养幼儿的自理能力 45 选择内容组织内容选择教学活动课程：以实际问题解决为组织形 7“”“” 接经验性兼顾均衡和优先养成良好的常规和专心做事的习 67 活动组织教学活动评价。目标式、以学生自主学习和直接经验为基的原则惯 1 模式的优点：课程设计条理清晰本学习方式、以个性养成为基本目标最近发展区：指的是儿童已经达到活动空间和活动材料是实施课程 23 增强了教育者的目的性课程的一种课程类型。的发展水平和即将达到的发展水的重要条件和媒介，是课程活动评价简单易行。缺点：机械化、工隐性（潜在）课程：在学校政策和课平之间的差距。的环境和背景。环境创设要遵循具化。过程模式的最大特征是具有程计划中没有明确规定但却实实在课程组织：是指将构成课程的各种 12 的原则有：与课程目标相一致开放的设计思路。过程模式的设计在的构成了学生在校学习经验中常要素科学的加以安排、联系和排列 3 与幼儿的发展水平相适宜发动 12 程序是设定一般目标实施有规、有效部分的教育实践和结果。具的方式。 a 幼儿参与环境创设（发展幼儿 34 创造性的教学活动论述评价有非预期性、模糊性、潜在性、不易幼儿园课程组织：创设良好的课程 b 的主体意识培养幼儿的责任感教学活动引起的结果。其优点：强觉察性等特征。常规存在的形式和发环境，使幼儿园课程活动兴趣化、 c 培养幼儿的合作精神）调课程的弹性灵活性，重视课程实 — 挥作用的渠道有：物质空间，组织有序化、结构化，以产生适宜的学课堂文化：一种课程实施过程中施过程，积极发挥教师和儿童在课 —— 制度，文化心理。习经验和优化的教育效果，从而实的心理气氛。它由教师激发幼儿程中的主动性创造性。鉴于此，一单元主题活动：在一段时间内围绕一现课程目标的过程。幼儿园课程组的学习兴趣、提供学习材料、组般主张把目标模式和过程模式的个中心内容（主题）来组织的教育教 1 织分为两大形态：观念或构想形织幼儿的活动、维持课堂秩序、长处结合起来，进行综合性的课程学活动，其注重知识的横向联系。主 2 态的课程祖师实践形态的课程评价学习结果的方式营造出来的。设计。题是单元活动的核心，选择主题的出组织。幼儿园课程内容的组织方法：专业化教师：能在教育过程中游蒙台梭利教育法：意大利人。儿童 12 发点：从课程目标出发从幼儿的 1 伦理组织法（根据知识的内在逻 “ 刃有余的教师，具有运用专业观是对儿童的本质看法，它是构建 3 兴趣和需要出发从现有的内容或 2 辑联系而组织课程内容的方法）知识诊断、分析事情的前因后果，教育理论的基础和进行教育实践材料出发。常见主题的开发与选择：心里组织法（根据学习者的经验、思考各种可能的行动方式，并评 1 的前提。蒙台梭利的独特看法： 1ab2 幼儿自身生理方面心理方面能力、兴趣、需要来组织编排课程估行动及决定可能产生的长远后 “”2 儿童具有吸收的心智儿童发 3 幼儿的社会环境幼儿的自然环境。内容的方法）。幼儿园课程内容的 ” 果的判断决策能力。 3 展具有敏感期儿童发展在工作项目活动：儿童在教室的支持、帮助 1 组织形式：以学科为中心的组织幼儿园课程评价：是对幼儿园课 1 中实现。蒙台梭利的教育目的：和引导下，围绕某个大家感兴趣的生 2 形式以社会问题为中心的组织程进行考察和分析，以确定其价 2 帮助儿童形成健全人格建设理 “” 活中的课题（主题或题目）或认 3 形式以儿童为中心的组织形式。值和适宜性的过程。其主要目的 1 想和平社会。教育内容：日常生识中的问题（论题）进行深入研究， 1 幼儿园课程内容的组织原则：顺是：了解课程的适宜性、有效性， 2 活练习感觉教育（是蒙台梭利教在合作研究的过程中发现知识，理解 23 序性连续性整合性。以便调整、改善、选择和推广课育内容中最重要最具特色的部分，意义，建构认识。项目主体或论题的 1 我国幼儿园教育的途径：教学活程，提高幼儿园教育质量。幼儿主要分为视觉听觉触觉味觉嗅觉 1 选择的依据：主题对儿童的学习价 2 动，即教师专门组织的教育活动 1 园课程评价的基本要素：课程 5 类，分别由相应的教具来完成， 234 值孩子的兴趣课程的要求资 34 游戏日常生活和常规性活动 a 评价的目的（完善原有课程或 3 其中触觉的训练最重要位置）语源的可获得性 5 学习环境家园合作。教育活动的 b 者开发、发展新课程管理课程） 45 言教育数学教育文化科学教 12 组织形式：集体活动小组活动 23 课程评价的内容课程评价的育。蒙台梭利的教育方法三要素：幼儿园课程的定义：是实现幼儿园教 3 个别活动。主体与客体（课程评价的客体即 1a 有准备的环境（主要要求秩序育目的的手段，是帮助幼儿获得有益 1 幼儿园课程组织的基本原则：整对象是课程方案、实施过程、课 bcd 自由真实与自然美感与安全）的学习经验，促进其身心全面和谐发 23 体性原则生活化原则主体性程效果；课程评价的主体即评价 2“” 教师（成为导师，有以下角展的各种活动的总和。原则。者是管理人员、教师、幼儿及家 abc 色环境的提供者示范者观幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼课程计划可依据课程目标的层次长。教师和幼儿及时课程评价的 d3 察者支持者和资源者）教具儿在一定学习期限内的学习效果的分为：学年计划、学期计划、月（周）客体又是主体）幼儿作为评价的 ab （分为四类生活训练教具感官预期。课程目标是幼儿园教育课程的计划、日计划及具体活动计划。主体不是通过语言，而是通过自 cd 教具学术性教具文化艺术性指南针和方向盘。 12 教的方式分为两类：直接教学己的行为反应和发展变化来发表教具）。蒙台梭利感官教具的特点： 1 筛选协调工作氛围两步：可能性筛间接教学（间接教学中幼儿的学习 4 对课程的看法。课程评价的标 123 刺激的孤立性操作的顺序性 2 选价值性筛选方式以发现学习为主）间接教学经准与指标（课程评价标准的基本 4 工作的趣味性教育的自动性。蒙 1 幼儿园课程目标的层次（纵向）：常借助的中介环境有两类：物质环 abc 特征：准确性有用性合法 1 台梭利教育方案的局限：孤立的幼儿园课程的总目标与课程领域目 3 境和人际环境。支架式教学（儿 d 性可行性） 23 感官训练对创造力的忽视过 234 标年龄阶段目标单元目标教童的学好像一个不断建构着的建幼儿园课程评价的程序：一般程于强调读写算，忽视儿童实际的生育活动目标。课程目标的结构（横向）：筑，教师的教像一个必要的脚手架， 123 序集中问题设计评价方案 4 活经验缺乏增进社会互动发展 123 认知领域情感领域动作技能支持儿童不断构建自己的心灵世 45 实施评价方案分析评价资料语言的机会。新一代蒙氏教育改进：领域。建立幼儿园课程目标体系要考界。教育者必须不断提出挑战性任解释资料得出结论做出建议；具 12 扩展了课程内容强调课程的 1 虑三方面：学习主体（幼儿）的心务和提供必要的支持，并帮助儿童 1 体步骤前评价（是在设计单元 3 实质，而非形式关注儿童的现实