基于成熟度模型的高校教师教学活动能力评价论文[修改版]

第一篇：基于成熟度模型的高校教师教学活动能力评价论文摘要：能力成熟度模型（CMM）和项目管理成熟度模型（PMMM）是管理学领域中常用的成熟度模型。高校教师的教学活动具有项目的属性和特点，在回顾国内外几

第一篇：基于成熟度模型的高校教师教学活动能力评价论文 CMMPMMM 摘要：能力成熟度模型（）和项目管理成熟度模型（）是管理学领域中常用的成熟度模型。 高校教师的教学活动具有项目的属性和特点，在回顾国内外几种主要项目管理成熟度模型基础上，从能力 等级和关健领域两个方面构建高校教学活动能力成熟度模型。 关键词：成熟度；模型；高校教学；项目管理 一、高校教师教学评价的现状分析。 高校人才培养的核心资源是教师，教师教学能力的培养是高校建设的关键。而对教学能力的培养和提 高就离不开对教师教学活动质量的评价，这是高校教学管理的基本手段和重要环节。 综合分析目前中国高校普遍采用的对教师教学质量的评价方式，基本上有三种类型：学生网络评教、 督学听课评教、同行听课评教，且大多以前两种为主。然而这几种评教方式各有不足之处，学生评教中存 在学生不易把握课程内容，对教师课堂教学效果的评价往往以自己的兴趣为主，在评价标准上存在不确定 性，会受到课任教师或其他人员的诱导，同时，不同年级或不同专业的学生对同一课程的任课教师使用不 同的标准或方法评价，或是相同的学生群体对不同课程的任课教师使用的相同的标准和方法，评价结果往 “” 往差别很大。对于督导听课或是同行之间的听课评价，都存在一次性的现象。高校教师的教学活动是长期 的，教学的任务和教学的能力不仅仅是体现在课堂上，还体现在答疑解惑、作业批改、实践的指导等等环 节上。同时教师对不同的课程具有不同的熟练程度，对同一门课程不同部分的理解和把握也有所不同，听 “” 课者如仅仅根据所听到的部分内容一次定终身地评价教师的综合教学效果，难免有失客观公允。 因此，科学、公正、客观、准确地评价教师的教学能力，是实现对教师进行科学管理和提高教师教学 能力的关键。然而目前高校对教师教学能力的评价普遍存在轻反馈重结果的过于功利化和形式化、忽视学 科差异性和教师类型多样性的评价标准单一化和片面化等现象，大多学校或是教师注重评教的分数结果， 对结果只有量的反馈缺乏质的指导。在这种评价体系下，教师很难知晓自己真正需要改进的地方，难以确 定自己的教学能力究竟处于什么水平，以及进一步努力的方向。 二、高校教师教学能力成熟度模型。 （一）构建高校教学活动成熟度模型的意义。 1987SEICMM 年美国卡内基梅隆大学软件工程研究所（）基于软件开发过程提出了能力成熟度模型（）， 目的是指导软件开发项目以逐步提高软件开发能力。高校教师教学活动具有项目的属性和特点。从每一门 课程、每一堂课的教学设计与教学实施到教学总结和评价，都有着目标、时间和质量要求。各个环节不能 被割裂，相互连接成一个整体，具有整体性，教学的实施又受到时间和教学资源的约束，具有被限制性的 “ 特点。因此，可以将每一门课程的教学均看成是一个项目，教师教学水平的高低很大程度上取决对教学过 ” 程项目的管理实施能力。 因此，针对中国高校目前教学评价的现状和特点，基于能力成熟度模型的分析，探索高校教师教学活 动的能力成熟度模型，目的在于从项目管理的角度来评价教师驾驭和管理教学的能力，使评价更具有全面 性、动态性和科学性，同时也有利于教师教学能力的提升和改进。