中小学教师实践反思的有效策略

中小学教师实践反思的有效策略　　教师实践反思的过程对于教师的专业发展具有重要意义，因而对中小学教师实践反思的有效策略的探讨是非常必要的。　　1　观察反思　　“他山之石，可以攻玉”，通过观察“别人”解决

中小学教师实践反思的有效策略 教师实践反思的过程对于教师的专业发展具有重要意义，因而对中小学教师实践反思的 有效策略的探讨是非常必要的。 1 观察反思 “”“” 他山之石，可以攻玉，通过观察别人解决问题的程序和策略，我们往往能够从中获 得有益的知识。 (1) 校内外听课。听课的过程，也是教师自我反思的过程。一般来说，每个教师在听别 “”? 人上课的同时，自己心里总有一种潜意识：假如上课的人是我，我会怎么办这个过程， “” 既是对别人上课的评价，也是对自己虚拟上课的反思。所以，学校可以多组织教师互相听 课，尤其是全校范围的优秀课观摩以及到兄弟学校听课效果更好。教师之间共同切磋教学技 艺，反思自我。 (2)“”“” 照镜子。照镜子就是把教师的家常课或某一节典型的课录下来，然后让教师以旁 观者的身份观看自己的教育教学过程，审视自己课堂教学的全部行为，这样能够更清楚地察 “” 觉到自己身上存在着的往往又易被忽视的问题，达到旁观者清的效果，从而提高自己的教 “” 育教学监控能力。教师还可以通过观看优秀教学录像，比较自己与榜样的差距。将录像用 在教研活动上，教师们可以根据需要选择、定格，回眸具体的教学片段，在再现真实的教学 情境中相互交流，分享着教学的成功，探讨和解决存在的教学问题。 2 对话反思 (1) 与自我对话。教师一方面要对自己已有行为和习惯进行重新审视和考察，筛选并保 留好的行为习惯，淘汰和改造坏的行为习惯。另一方面，教师应该对自身过去的教育教学经 历做反思性理解，挖掘自身的缄默知识并予以价值澄清。教师还应学会建立自我剖析档案， 或绘制自我专业发展剖析图，更好地了解自己专业发展的进程并予以及时调控。 (2) 与同事对话。集中式、规模化、经常性的教师培训，在时间上不允许，效果也不一 定理想，因此，教师间的对话是教师专业成长的一种重要方式。实践证明，教师的教研活动 “ 可以也必须在自己的日常实践中展开，而教师之间平常交流主要集中在空余时的办公室交 ”“” 流。因此，教师间的办公室闲聊作为一种非正规的教研活动，具有其他途径所不可代替的 “ 优势。闲聊中教师思想放松，思路开阔，学科间的交流整合会更加灵活，更有成效。同事 …… 们可以作为一面批判的镜子，反射出我们行动的影像，当我们聆听他们讲述相同的经历 ” 时，就可以检查、重构和扩展我们自己的实践理论。此外，博客教研也是教师间对话的一 个有效方式。值得注意的是，教师在对话过程中既要尊重他人的想法，又不能随便盲从，既 要看到同伴的闪光之处，为自己所用，又不能生搬硬套别人的方法，能在借鉴别人经验的同 时，经过独立思考，找到更适合自己的教学方式。 (3) 与学生对话。学生作为教师教学的直接受众，对教师的教学最有发言权，学生对教 师教学的真实、朴素的评价是教师反思自己教学的一个窗口、一面镜子。教师要善于换位思 考，与学生进行平等、坦诚的对话，从学生的立场看事情：从学生眼中看到一个真实的自己。 在教师所面临的所有教育任务中，了解学生的想法是很棘手也是很关键的问题，为此，教师 可以通过阅读学生的日记、周记、课后记、学期记等来反思自己的阶段教学状况；还可以真 诚地邀请学生评老师，既可以一对一地面谈、开小型座谈会，也进行无记名民意测验、发电 子邮件，为教师的教学诊断提供第一手实证材料。 (4)“”() 与专家文本对话。要想认识自己，做到反思意识的觉醒、能力的增强，与专家对 话，进行系统的理论学习是必要的。一方面，教师可以利用同教育研究机构和教育专家合作 () 以及到高等学校或研究机构进修或深造如攻读教育硕士学位的机会，与教育专家对话，聆 听专家的教诲并把自己宝贵的实践经验推介给专家。另一方面，教师应该养成从阅读文献中 成长的习惯。教师解读文献的过程就是与文献对话的过程，在获得深厚理论底蕴的同时，也