高职院校教学管理模式分析

高职院校教学管理模式分析【摘要】以赫茨伯格的双因素理论为基础，分析在高职院校教学中影响学生学习和教师创新的保健因素和激励因素，进而指出在教学过程中如何提高学生主动学习能力及激发教师创新能力。【关键词】

高职院校教学管理模式分析 【摘要】 以赫茨伯格的双因素理论为基础，分析在高职院校教学中影响学生学习和教师创新的保健 因素和激励因素，进而指出在教学过程中如何提高学生主动学习能力及激发教师创新能 力。 【关键词】 双因素理论；教学过程 1. 双因素理论概述 1959―― 美国心理学家赫兹伯格年提出双因素理论（激励保健理论）。他将企业中影响职 工工作积极性的因素分为两种，即保健因素和激励因素。保健因素是指职工不满的因素， 包括公司的政策与管理、监督、工资、同事关系和工作条件等。这些因素的改善可以解除 职工的不满，但并不能使职工感到满意并激发职工的积极性。激励因素是指职工满意的因 素，包括成就、赞赏、工作本身的意义及挑战性、责任感、晋升、发展等。这些因素的满 足可以使职工感到满意，并且激发职工工作的积极性。 2. 双因素理论在教学过程中的体现 “”“” 教学管理的主体应当重视教师和学生的双管齐下。在教和学两方面应充分发挥教师 主体地位和学生主体地位的作用。 2.1 在教师方面 2.1.1 随着社会对人才的竞争，一般高职院校对专职教师在学历方面也有所提高。最低研 究生学历，而青年教师基本工资和课时津贴相对较低，又面临适婚年龄，经济压力较大。 2.1.2 高职院校教学设施设备不健全和不完善。使得教师深入教学研究方面有所欠妥，因 2.1.3 此在科研方面实质性成果较少。基本办公和生活环境有待提高。高职院校在生源方 面竞争同时，易忽视教职工在办公和住宿方面的优化改善，使得教职工工作积极性难以调 动。 2.2 在学生方面 2.2.1 学生质量参差不齐，教育公平难以保证。合班上课易忽视部分学生的进度或忽视另