浅谈“问题教学法”在高中语文新课改中的运用[修改版]

第一篇：浅谈“问题教学法”在高中语文新课改中的运用浅谈“问题教学法”在高中语文新课改中的运用 “问题教学法”的核心是以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激

“” 第一篇：浅谈问题教学法在高中语文新课改中的运用 “” 浅谈问题教学法在高中语文新课改中的运用 “” 问题教学法的核心是以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生 通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习动机，即把作为人的本质的创造精神引发出 来。 新课程改革《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：注意观察语言、文学和中外文化现象，学 习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。高中的语文教学，不仅要传 授汉语言的字、词、句、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的知识，而且要培养听、说、读、写等方面的能 力，还要对学生进行健康的思想教育和情感的陶冶。然而高中语文教学的客观现实总是不能令人乐观，教 “”“” 学的投入与产出太不成比例：课堂效益不高，学生的学习质量不高，程式化的套路死死束缚着教师 的手脚。这使我们意识到，在新课程改革的语文教学中，要提高语文教学的效益非冲破这套程式不可，而 突破口就在于运用好问题教学法。 “” 一、问题教学法的理论基础 “” 问题教学并不是在新课程改革中才提出来的新概念，而是早已有之的，并且已经形成了较为完整的 理论体系。 问题教学法的创始人是杜威。杜威反对传统教育中学生消极被动地接受教师灌输书本知识、教学过程 与学生的经验相脱离的教学模式，把教学过程看成是学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程，其基 本步骤是：第一，学生必须感觉到困难，最好是他在自己所参与的活动中受挫，这样，如何使活动继续下 去的问题就产生了；第二，一旦感觉到了问题，学生就要加以探索并明白地确定问题；第三，在彻底调整 和分析了情境以后，学生就要收集资料，以明确怎样使自己开始时的活动得以继续下去，或者将其改造成 一个更合适的形式；第四，学生根据假设，从自己的资料中推出它的含义；第五，学生把看来最能达到他 的目的的假设付诸实践，并验证这个假设是否正确。 “” 可以看出，杜威的问题教学法是充分地体现了他所主张的做中学的活动原则的，他认为，儿童并不 是先了解了事物以后才利用事物的，而是在利用事物达到某一目的的过程中了解这一事物的。问题教学法 看重的是学生学习的内在兴趣，并认为只有把教学和学生天生的活动倾向联系起来，学生才会有内在的自 发的兴趣。 “”“ 前苏联教育家马赫穆托夫对问题教学的理论和实践作过详细的论述：问题教学是发展性教学的高 级类型，在这种教学活动中，占主导地位的是对话设计和认识性作业，这些对话设计和认识性作业需要由