让学生在朗读中感悟

让学生在朗读中感悟 ——农村小学有效性朗读的几点研讨广东省惠东县白花中心小学 明瓶 “读”是小学语文教学的重要方式，也是学生理解课文内容的重要途径。然而，农村小学教学条件简陋，

让学生在朗读中感悟 ——农村小学有效性朗读的几点研讨 广东省惠东县白花中心小学 明瓶 “读”是小学语文教学的重要方式，也是学生理解课文内容的重要途径。 然而，农村小学教学条件简陋，没有先进的教学设备辅助教学，语文教师只能手 捧一本书，拿一支粉笔在一个小黑板上教学。这种缺乏声情并茂的教学方式，难 以为小学生传达课文内容所要表达的情感。因而，学生在朗读课文时缺乏感情， 音调不准，语速把握不恰当。如何在农村小学语文教学中进行朗读指导？ 一、循序渐进，螺旋上升 在平时的讲读课上，大部分教师在给学生分析完课文内容后，都会要求学生 试着用自己的体会，有感情地朗读出来。然而学生对课文内容并未完全吃透，不 了解文章的感情基调，只能胡乱朗读一番。而“正确、流利、有感情”作为朗读 的三大基本要求，大部分老师只会偏重抓最后一个，只要学生能够“有感情”地 朗读课文，就算教学达标。这种教学观念要转变，合格的朗读应该是在朗读过程 中，能“正确”读准生词生字的发音并掌握；能够在朗读中学会断词断句，把文 段读“流利”，不漏字，不添字；最后在前两者的基础上“有感情”的朗读。 二、__学生的情感体验，科学引导 “一千个读者，就有一千个哈雷姆特”。 学生知识储备有限，生活体验不 深，对文段的理解与教师存在很多不同。教师要尊重学生的个人体验，要有效、 适当地对课文进行分析、描述、讲解，引导学生进入课文情景，激发学生的思考 能力和学习兴趣。在教学过程中，还要善于在学生易疏忽的地方加以引导、点拨， 使学生的认识、体会更丰满，深入。 1、 从人物的身份、地位入手，切身体验人物__ 《扁鹊治病》文段：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看 来，你皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”蔡桓公说：“我的身 体很好，什么病也没有。”蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没 有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！” 该文段的重点是如何读好人物的对话，而文段中的对话没有提示语，该如 何指导学生读出人物的特点和个中的味道？ 1