课后习题的有效运用

课后习题的有效运用实施课程改革以来，语文课堂发生了许多新变化，课堂上热热闹闹，你说我谈，形式多样，似乎学有所得，实际上学生的语文素养发展前景并不容乐观。这到底是什么原因呢？我认为，这主要与老师课堂上学

课后习题的有效运用 实施课程改革以来，语文课堂发生了许多新变化，课堂上热热闹闹，你说我谈，形式多样， 似乎学有所得，实际上学生的语文素养发展前景并不容乐观。这到底是什么原因呢？我认为， 这主要与老师课堂上学练分离，对教材中提供的习题不够重视，缺乏有效运用有关，导致目 “” 标模糊，训练随意。纵观平时的语文教学，很多老师十分注重导语和文本内容的钻研， 而忽略了课后习题的分析与研究；重视了课外教辅资料的搜集，忽略了课后习题的开发和利 用。难道教材中的这些习题真的毫无作用吗？我以人教版第三学段教材为例，首先来审视下 课后习题的作用与凸显的特点： 审视：课后习题的作用与凸显的特点 课后习题是教材文本的重要组成部分。每一道课后习题都是根据所学知识的重点和难点来精 心设计的，是确立教学目标、教学重难点的依据，是课文学习向课外延伸的基点。《语文教 “” 师教学用书》建议：课后习题应当成为教学课文和检测学习情况的主要依据。由此可见， 课后习题在语文课程中具有重要的地位和作用。我对第三学段教材的课后习题编排做了认真 分析，发现具有以下几个特点： 、紧扣学法，突出重点 1 教材中的课后习题，是紧扣学段与单元主题的读写重点来设计的。作为第三学段阅读的主要 “” 形式之一默读，我发现六上教材的十四篇精读课文中要求默读全部或部分的有篇，占 8 “ ％。再如六上的每一个单元的训练重点分别是：展开联想与想像的表达方法；体会关键 57 词句在表情达意方面的作用；环境与心理描写；读课文时能联系实际，深入思考；理解含义 ” 深刻的句子；继续学习用较快的速度读课文。仔细分析这册教材的习题设计，都是紧扣本 单元教材的学法重点，兼顾了理解积累和有效表达。 、题型丰富，凸显层次 2 第三学段每个单元一般设置两篇精读课文，精读课文后的习题类型丰富，侧重点和考查点各 “” 不相同。第一部分多为指导朗读、默读，强调了读在教学中的重要地位。第二部分是侧重 理解课文内容，体会思想感情，领会表达方法，而且还明确地告知学习方法，有的是以默读 的方式展开，有的是以讨论交流的方式展开。第三多是关于抓住关键词句，联系上下文和自 己的积累，理解词句内涵，体会表达效果。还有选做题，供学有余力的学生拓展提高用。可 见每课习题都体现了层次性，满足了不同层次的学生需求。 、注重积累，学以致用 3 “” 《语文课程标准》强调指出：丰富语言的积累，培养语感。根据这一理念，六上课后习题， 篇精读课文中安排了次抄写自己喜欢的句子或背诵感受最深的段落，占比重％。 141285.7 同时又注重学用结合，篇精读课文中安排了次小练笔和两次综合性学习，占比重 143 “” ％。如第一单元是学习展开联想和想像的表达方法，第三课就安排了相应的小练笔。 35.7 针对课后习题的作用与特点，我总结了以下几点：