年月日-学情分析

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读懂学生为了更好的教 --《年月日》学情调查分析 柳州市羊角山小学《年月日》研课团队 时间单位是较为抽象的计量单位。三年级的小学生只能理解和掌握那些与他们的实 际生活最为接近的时间单位，如时、分等。随着年龄的增长，学生才能逐步理解离他们 生活较远的较大的时间单位，如年、月等。学生已经在三年级上学期学习了时、分、秒， 并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验，有关年、月、日方面的知识，也越 来越多的出现在他们的生活和学习内容中，有了形成较长时间观念的基础。 在上课前，我们分别从“实、活、厚”方面了解了学生的学前状态。 第一，了解学生已有的知识起点。我们设计了两个问题（1）你知道哪些有意义的 日子？（2）你知道自己的生日吗？这两个问题与我们的教学设计密切相关，通过对学 生进行前测，了解了学生已经知道哪些有关年月日的知识。通过谈话，我们了解学生对 自己的生日非常熟悉，能很快说出，也非常有兴趣在全班说出自己的生日，但是对一些 有意义的日子，只是了解节日的名称，具体的日期不是很了解。 第二，了解学生的思维状态。在提问学生的生日后，我们又让学生猜老师的生日， 通过这个游戏，我们发现学生能从不同的角度去思考问题，说明授课班级的孩子思维活 跃，这就决定了我们这节课所设计问题的深度和开放度。另外，也能使孩子对我们授课 老师有进一步的了解，从而产生亲切感，有利于在今天的教学中更好的沟通和交流。 第三，了解学生的评价方法和习惯。主要采取访谈学生的形式。我们设计两个问 题：（1）“平时做判断题讲评时如何表达“对”和“错”？”针对学生的表达习惯， 我们在这节课的判断题中采用了手势判断的方法。（2）“今天你最欣赏哪个同学？” 从孩子的访谈情况看，学生平时也有互相评价的习惯。 以学定教，学生的情况充分的反映在我们的教学设计上： 1. 课前布置学生了解一些有意义的日子。 2. 设计自主探究的活动、有层次的练习、丰富有趣的活动。 3. 设计的问题要具有开放性和深度。 4. 预设有内涵的评价语言。 6. 7. 8. 提供学生表达自己学习感受的机会，如：结束问题：“这节课我们学了什么新知识？你最欣赏哪位同学？” 5.