高中生物选修全一册《特异性免疫（第1课时）》教学笔录与点评

高中生物选修全一册《特异性免疫（第1课时）》教学笔录与点评这是在我市某县校际联动区‘高中生物课堂教学情境化’主题研训活动中的一节观摩研讨课，活动设计也旨在与即将开始的新课程教学的理念和行动对接。这节课

16 第页共页 编号： 2021xx 时间：年月日 页码：第页共页 16 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟 1 高中生物选修全一册《特异性免疫（第课时）》教学笔录与点评 ‘’ 这是在我市某县校际联动区高中生物课堂教学情境化主题研训活动中的一节观摩研讨 ―― 课，活动设计也旨在与即将开始的新课程教学的理念和行动对接。这节课立足学生生活经验 530 免疫接种经历，上课时间是民间传统节日端午节之前一天（月日），同学们已开始佩饰 五彩线，学生刚刚经历卡介苗接种普查，非典时期经历与见闻等，用学生的免疫接种记录本 作为引线来贯穿整个教学过程。在这节课的教学过程中，生活化、情境化策略特征突出，是 教师理解课堂教学生活化情境化的理念与行动的典型案例。这节课特别有利于增进教师对教 学的理解与感悟，从现场教学过程中，我们可以感悟和领略到执课教师的教学技艺、教学设 计的建构主义思想，所展现的课程价值观及与新课程要求对接的教育教学理念，现将这节课 的现场教学记录和观课教师反馈点评以文本形式呈现，与各位老师分享交流。 1 《特异性免疫（第课时）》现场教学笔录与点评 人教版高中生物选修全一册 说明： 1、这是异地借班上课；2、不用电化教学手段；3、学生还没有开始选修本学习；4、农村学生初中生物学习经 历有限（课前调查了解），将节序处理为新学习内容。 教学步骤 教师活动 学生活动 观课点评 1 、教师没在讲台上而在讲台下欲走进学生中间 1、学生感受到老师特别 教师非常亲切，平易近 创 开始讲课。 （今天和他们没有了距离）。 人 设 2“ 、走入学生中间，我注意到已有同学佩戴了五 2、有同学在笑、在展示手 用最真实的生活情境 情 ”“ 彩线，大家已经着急了，明天就是端午节了， 臂上的五彩线，看老师手 切入教学，一下子拉近 境 我在路上也买了五彩线（示线），按民间的说法， 中的五彩线，众生回应老 了师生距离，学生的情 ――”“ 它可以，包括保佑我们健康平安，那我们 师：“可以辟邪”，“不 绪已调动起来了， 导 ”“ 的健康靠它可以吗？，靠什么？！（重复等待）， 可以”，“靠科学”（有 捕捉到科学态度培养 ”“ 对要靠科学！，我们这样做（示线绕腕），仅仅 生小声） 的时机 入 ” 是一种民俗或文化。 3、学生还在五彩线情境中， 3“ 、出示小黄本（《儿童计划免疫接种证》），能记 初见小黄本，略有诧异， 起它是什么吗？（停顿等待）应该非常熟悉的， 很快有所反应，学生的生 ” 它曾伴随我们健康成长，在大部分学生有所反 活记忆唤醒。有学生切切 这是一个真实的学习 “ 应时，请一位学生读出准确名称。今天就从这 私语，情不自禁“打预防 任务，老师将学习目标 ”“ 个小本来说免疫。学习了这节内容，我们就明 针”、“吃糖丸”，―― （结果）期待传达给学 白免疫接种的科学道理了，我们就可以做免疫接 生，学习被置于生活经 ”“” 种咨询专家了！，真的！ 4、明确学习主题 验背景中，将学与用结 4、老师板书节标题（见所附板书设计） 合起来。 1、首先我们对免疫要有个总体的认识（板书）， 1、学生反应积极，回答： 积极情绪提升为参与 一 概 那么什么叫做免疫呢？试着说一下？谁能试着说 保护，免疫力等，在教师 热情 、 一下？引导学生，按学生所答书板书免疫概念关 引导下，学生答出免疫定 学生是从自身体验，经 免 念 键词：特殊保护性生理功能 义，在这种对话中，学生 验认识给免疫下定义， 疫 2、免疫的功能就是：识别自己，排出非己，维 明确了：“免疫是机体的 教师在学生原有经验 的 持内环境的平衡和稳定。 一种特殊的保护性生理功 基础上引导建构新的 概 能。” 意义， 念