深圳市滨苑幼儿园《幼儿视觉艺术表征语言的学习与运用》...

深圳市滨苑幼儿园《幼儿视觉艺术表征语言的学习与运用》开题报告一、课题名称幼儿视觉艺术表征语言的学习与运用课题提出的背景与意义美术又称视觉艺术，是艺术教育的一部分，不仅能帮助人们认识世界，促进表达交流，

深圳市滨苑幼儿园《幼儿视觉艺术表征语言的学习与运用》开题报告 一、课题名称 幼儿视觉艺术表征语言的学习与运用 二、 课题提出的背景与意义 美术又称视觉艺术，是艺术教育的一部分，不仅能帮助人们认识世界，促进表达交流，而且能鼓 舞人们改造世界，去创造美好生活。作为视觉艺术，各种类型的美术作品都体现为具体的、可视的、 有一定空间形式的实体，与幼儿的思维特点最接近。同时在学前阶段幼儿对视觉符号的理解和使用往 往先于语言和文字，在他们还不能自如地运用语言文字这种成人约定俗成的符号系统表达自我和与人 交流时，他们会运用其他一些符号系统来表现。美术成为幼儿的表征语言，它是幼儿表达思想情感、 记录观察发现和认知经验、进行想象创造的一种有效语言和工具。并在幼儿的审美、启智、辅德、怡 情等方面也为幼儿综合素质的开发及完整人格形成奠定良好基础。 目前我们幼教课程改革面临不断的冲击，在现代幼儿教育观、儿童观、学习观、发展观的指导下， 幼儿园的课程已经开始关注幼儿的个体差异，兴趣和情感表达。但在美术活动中还会不同程度的出现 片面或过分强调技能的模仿和训练，忽略了幼儿对周围世界的感知以及与在自己头脑中建构表象产生 联系后加以主动表现的过程。视觉艺术很多时候都被当成是一个装饰品，是当真正工作完成以后，才 要做的事情，将其视为让幼儿放松、消磨时光和完全掌控他们情绪的最为简单、便利的方法。 对于幼儿美术教育这一学科领域，虽有南师大屠美茹教授、上海李慰宜老师有针对性的幼儿美术 相关欣赏及色彩的研究，也提出创造性教育的模式，但是基于现代美术教育观念指导下的有关幼儿视 觉艺术表征语言的学习和运用以及与其他学习领域融合等方面还缺少系统、完整的研究，更难成为教 师美术教学实践的指引与帮助。为此，我们迫切的希望并需要通过对幼儿美术教育研究的平台，弥补 幼儿美术作为表征性语言学习与运用的缺失，更新幼儿美术教育观念：幼儿美术不是培养艺术家人材 的唯一途径，更为重要的是培养幼儿对美术的喜爱、感受和审美情趣，帮助幼儿借助视觉艺术语言更 好地表达自我。本研究同时也期待为更多幼儿教师探索、梳理丰富的、适宜的幼儿美术教育的方法与 组织策略，成为教师专业成长的支撑，推动现代教育观念在儿童美术教育中的实施与运用。 在研究过程中，我们成立了由深圳市各区具有幼儿美术教育研究兴趣和基础的七所园组成的研究 团队，基于相同的教育观与价值观，增添了研究团队的合力，凝聚了各园的智慧与资源力量，创造了 良好的研讨氛围，为课题的研究与推进搭建了发展的平台，对深圳市各区的幼儿美术教育起到引领、 带动、辐射作用。同时期望能立足深圳市各区，以现实生活的幼儿为主体，在课程化、生活化的基础 上，推动更多幼儿园全面提高教学质量和幼儿的生活质量。 三、国内外对本课题相关研究述评 （一） 国内相关学前儿童美术教育的研究 幼儿美术教育相关论文、课题研究中提到，在我国80年代，幼儿美术教育研究者已经关注“幼 儿美术教育是进行美育，促进智力发展的重要手段”。同时在各国有关儿童绘画发展阶段学说的基础 上，结合国情，分析了我国儿童的绘画作品，围绕着“儿童是画所知道的还是画他们所看见的”这一 著名学术争论发表了自己的观点和意见。90年代，幼儿美术教育研究者遵循创造主义美术教育的理 念，着力研究在创作的过程中，努力创设宽松的教学情境，鼓励幼儿发挥自己的个性。 （二） 国外相关学前儿童美术教育的研究 1、杜威的艺术经验哲学，提供了了解老师在视觉艺术中所扮演的角色的基础。这个角色让老师 和幼儿能参与共同的有意义经验——需要观察、提问、讨论和发现，以及进行省思所需要的时间和机 会。 2、英国“里德”和美国“罗恩菲德”为代表的工具论，主张通过美术教育促进儿童人格的发展， 认为儿童能通过异于他人的方式表达其独特的思想和情感。 3、意大利瑞吉欧：尊重儿童多元化的视觉艺术表征形式。鼓励幼儿利用文字、绘画、雕塑、动 作等方式表达自己，创造属于他们自己的符号，使他们能够交流、表达自己的想法、假设、感受、成 为与他人沟通的工具。 我们了解到，国内以住对幼儿美术教育研究，落脚点仅为单纯一个方面，如在欣赏与色彩方面 研究，在创新能力培养及融入游戏活动方法等。同时研究手段多为以幼儿美术作品研究为依托，在 转变教师观念同时，更为注重的是教师对某一方法的掌握，将幼儿美术教育研究禁锢在“美术”这