学生认知规律与高中数学教学关系的思考

学生认知规律与高中数学教学关系的思考李 伟 山东省济宁市高新区高中272103遵循学牛认知发展规律进行数学教育，就必须激活学牛的主体意识，最 大限度地调动学牛参与学习活动的主动性、积极性与创造性；就必

学生认知规律与高中数学教学关系的思考 272103 李伟 山东省济宁市高新区高中 遵循学牛认知发展规律进行数学教育，就必须激活学牛的主体意识，最 大限度 地调动学牛参与学习活动的主动性、积极性与创造性；就必须激活数学知 识形态，让学 牛充分感受与理解知识的发牛发展过程；就必须激活学生思维，不 断提高学牛创造性思 维能力。一句话，就是要让数学教育充满生命的活力，使学 牛在学习中享受认知的过程。 笔者结合教学实践与思考得出以下肤浅的见解。 一、引导学牛参与数学学习活动激活主体意识 由于教学的高度抽象性，因此学生学习数学的主体意识不可能自发形成, 需要 教师做多方面的“唤醒、激励和鼓舞”工作。 1. 精心组织，让学生有主动参与学习活动的机会。学生们一旦明白了参 与学习 活动的重要性，便表现出强烈的参与欲，教师一定要满足学牛的心理需求， 为学牛提供 尽可能多的活动机会；思考的机会。教师提出问题后，要让学生有独 立思考的时间，尽 量让学生说出解题方法。当学生回答不完整或错误时，教师不 要指责，不忙裁决，适当 启发后让学生再思考一番，努力让解题思路最终从学生 头脑中产牛出来；动手的机会。 课堂上安排学生做一定量的练习，既有利于知识 的领悟，技能的掌握，经验的获得，信 息的反馈，也有利于减轻课外作业负担， 使学牛有较多的自由选择学习的机会；交流的 机会。认知过程是个体探索与群体 交流相结合的过程。课堂上教师要鼓励学牛质疑，组 织学生讨论，教师要与学生 平等地参与研究，暴露思维过程，师牛共同经历探索的曲折， 享受成功的愉悦； 整理的机会。一个问题的解决思路分析后，要及时引导学生整理思路， 用精确而 简洁的方式表达出来；一节课下来，要布置学生整理笔记；一个单元下来要指 导学牛梳理知识体系，归纳解题方法，汇集常见错误等。 2. 指导学法，使学牛有效地参与学习活动。“方法比知识更重要”，指导 学法是每一个教师的责任。一是“言传”。 在教学活动中要有意识地指导学生如何阅读 数学课本，如何记录与整理课堂笔记, 如何能提高数学作业质量，如何质疑，如何整理