新课程改革理念下的课堂教学

新课程改革理念下的课堂教学河南鹤壁市山城中学 常艳新课程、新理念正逐步走进校园，走进师生生活。在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。人们逐渐地认识到学生 在学习中的主体

新课程改革理念下的课堂教学 河南鹤壁市山城中学常艳 新课程、新理念正逐步走进校园，走进师生生活。在全新的教育理念下， 教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。人们逐渐地认识到学生在学习 中的主体地位，要求通过教师的引导，使学生张扬个性，积极主动地掌握学科的基础知 识和基木技能，并使其意志、品质、情感和行为能力获得发展。在新形势下，必须“以 生为木”展开教学。 一、宽松的教育和民主的课堂人文主义与平等愉悦 一一 诗哲泰戈尔曾说过：“不是棒槌的敲击，而是水的载歌载舞才造就了亮丽的 鹅卵石”。苏霍姆林斯也曾说过:“不要使掌握知识的过程，让学生感到厌烦，不要把 他们引进一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而是使他们的整个身心都充满快乐。”快 乐是什么？快乐是一种做完了还想再做的东丙。课堂教学也是如此，其效果很大程度取 决于师生情感的融洽水平。师生关系紧张，久而久之必然导致教与学的脱节，甚至会出 现哪里有压迫哪里就有反抗。无数成功的经验和失败的教训，无不昭示着这样一条定律： 宽松的教育环境、良好的师生关系是一种人木主义、民主平等的教育，是课堂教学的前 提和成功的关键所在。 二、启发的教育和互动的课堂主体主导、共同参与 一一 有一种现象描述：课堂上师生一问一答、一问就答、自问自答或是异口同声 答，气氛热闹非凡，似乎把教师主导、学生主体原则发挥得淋漓尽致。但细心观察，仍 然是“教师是主角、个别学生是配角、多数学生是观众”的局面。听到的是教师在肯定 个别学生的完美答案，看到的是小组讨论中好生的手舞足蹈,然而这并不是大多数数学 生的真实情况，没有纠错，没有碰撞，没有火花，终究没有改变教师牵着学牛.去钻教 师设计好的“圈套”，还是在重复做着“请君入瓮”的事情。长此以往，必定使多数学 生的思维积极性受压抑，思维火花不再燃烧。新课程标准明确指示：学生是学习的主人， 教师是组织者、引导者、合。这