边学边说，彰显过程

边学边说 彰显过程　 [摘要]数学教学是数学活动的教学,是思维活动的教学。我们要以学生为中心,将思维过程还给学生,让学生作为学习主体参与到思考探究的过程中去。减负!__课堂教学模式是关键。通过开展“

初中数学论文 边学边说彰显过程 [摘要] 数学教学是数学活动的教学,是思维活动的教学。我们要以学生为中心,将思维过程 还给学生,让学生作为学习主体参与到思考探究的过程中去。减负!__课堂教学模式是关键。 通过开展“说数学”,落实学生的学习主体地位，尊重学生个性，__学生数学情感,更能提高 数学课堂教学实效。 [关键词] 初中数学 说数学 高效 《中学数学课程标准》中指出：“要求学生合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点； 会使用数学语言表达问题，进行交流，形成运用数学的意识；要随着学生对基础知识的理解 的不断加深，逐步提高对基本技能和能力的要求，培养学生__获取新知识和正确使用数学语 言进行数学交流的能力”。[1]简单的说，教师要在有效把握教材的基础上，通过有效的问 题及活动设计，引导学生将自己在学习基础知识、掌握技能技巧过程中把“想到的”“说” 给别人“听”，对问题发表看法，讲道理——即“说数学”。这样，我们才能将凝结在知识中 的思维活动过程展开在学生面前，让学生更好的把握数学思想和方法，理解知识的精神本质； 这样学生在获得知识与技能的同时又发展了思维能力。下面笔者结合自己的教学感悟和教学 实践对“说数学”活动谈点滴体会。 一、说探索新知的思维过程——体会数学创造发现 学生是学习的主体，教师不能简单地把数学结论机械地告诉学生，要创设有意义的问题 情境或数学活动，激发学生学习数学的好奇心和求知欲，促使学生__思考，不断追求新知， 发现、提出、分析并创造性地解决问题，使数学学习成为再发现、再创造的过程. 案例1：探究三角形三边关系.笔者让学生取出三根长分别为7、5、3厘米的小木棍搭 建三角形。学生开始动手搭建，显得非常轻松. 笔者看教学时机成熟，要求学生把其中一根 木棒折断，自己想办法搭建三角形.这可把有些学生急得满头大汗，因为这些同学无论怎么 搭建就是不能组合成一个三角形，而有的同学却可以，于是非常纳闷:“怎么回事，有什么 奥妙在这里吗?” 此时笔者紧紧抓住教学契机:“大家说说怎么解决这个问题?”一时间学生议论纷纷，几 名成绩较好的同学开始测量被折断的木棒的长度，边做边讨论，思路通向了三角形三边长度 的关系，结论呼之欲出,但有些学生知道结论但表达不出来， 这时教师要积极鼓励学生“说”，不完整地方让其他同学补充，直到得到定理…… 这样的整个过程全由学生自己探讨并“说”出来.学生从中真正__到了数学过程充满着 探索的乐趣、发现的乐趣、创造的乐趣，而且学生对三角形三边关系的结论也记忆深刻。 “” 可见，教师应该主动实现角色的转换，由学生适应教师的教，转变为教师去适应学 “”“” 生的学，配合学生的学。让学生有足够表现和表达自己思想的勇气和机会，促使学 [2] 生亲历知识生成的全过程，使他们能积极地动手，动口，动脑，创造性地进行学习，让课堂 真正成为学生唱主角的“舞台”， 这样，“说数学”真正让学生体会到数学的创造与发现。 二、说数学解题的思路方法——提升数学思维品质 教学过程并不是一个知识的搬运过程，而是通过教师的引导来让学生在感性世界和理性 直接之间搭建起桥梁的过程，在这个过程中，师生是一个共同体。教学中我们要改变教师的