美国中小学教师培训与管理（精选多篇）[修改版]

第一篇：美国中小学教师培训与管理美国中小学教师培训与管理1994年2月16至3月4日笔者作为翻译和代表团成员，随同由四川省教委副主任颜振为团长的国家教委中小学教师培训与管理考察团，对美国芝加哥、威斯康

第一篇：美国中小学教师培训与管理 美国中小学教师培训与管理 199421634 年月至月日笔者作为翻译和代表团成员，随同由四川省教委副主任颜振为团长的国家 教委中小学教师培训与管理考察团，对美国芝加哥、威斯康星、明尼苏达、洛杉矶等地的中小学教师培训 与管理状况进行了为期十七天的考察。由于此行由对中小学教育颇为熟悉、并多次访问过中国的前新墨西 哥州高教司司长、世界银行中国中小学师资培训贷款项目顾问齐凯林女士全程陪同，而且考察的所有单位 都与基础教育有关，因此，考察时间虽短，却收获颇丰，对美国中小学教师培养、培训与管理可谓是管中 窥豹，可见一斑。 一、美国中小学师资培养体制 1886 美国早期的中小学师资培养体制和我国现行体制一样，也设中师和高师。年取消了中师。随着经 济的发展，教育的普及与提高，逐步过渡到所有的中小学教师都必须是大学本科以上。独立设置的师范学 3500 院也取消了，附属于普通大学。目前，全美所大学中分之一设有师范学院或系科。学制多为四年，约 100 有所大学的师范学院设有五年制硕士学位，加州大学的师范教育学制甚至是六年，四年基础课、两年 师范专业课。当然，学龄长短与工资待遇挂钩。师范学院也实行学分制，修满规定学分即可毕业，但实际 上少有提前毕业的，一般都要修四年，这主要是因为师范教育课程多，且实习期长。学习方式有别于中国 的师范教育与教育学院的学历教育≮中国，专业课与师范课在同一系学习，只是在外系聘请有关学科教师， 而且专业课是重头，师范课无足轻重。比如，学物理的在物理系，学中文的则在中文系，主要学习物理或 中文普通课程，同时辅以少量的教育理论专业课。而在美国，一般是先在大学学习专业课（小学教师学制 二年，中学教师学制三年），然后到师范学院学习教育类课程，如教育学、心理学、教学法、历史、哲学、 写作、教学实习等。还有计算机、交际、演讲、高级写作、欧洲历史等选修课。又如物理师范生，要先在 大学修完物理专业课程，然后才进师范学院学习师范专业。一般而言，小学教师课程比较泛，中学溅课程 30-35 比较多。若要获得教育学硕士，本科毕业后需再修个学分，若要获得博士，则需在硕士基础上再修 25 个学分。 中国的师范教育大纲全国是统一的，而美国的师范教学大纲则是由各州制定，有的甚至是学院自己制 定的。标准各异，差别很大，不利于中小学教育的规范化、标准。鉴于这主行其事的松散状况，美国权威 94 的自然科学协会于年出版了《中小学教师教学大纲与规范要求》，该《大纲》具有一定的权威性和参考 性。而，要求全国统一教学标准的呼声也较高。然而，呼声归呼声，实行起莉是举步维艰。首先，《大纲》 的标准高于 各州的大纲，各州不愿意作茧自缚；其次，教育的决策权在地方，不在联邦政府，因而《大纲》对各 州没有约束性；再者，美国的种族众多，文化传统多元化，各民族在教育方法上都有自己的声音。因此， 众口难调，教学大纲难以统一。 据笔者了解，美国师范教育强调能力的培养，要求学生具有交流、写作、分析和解决问题、协调人际 关系的能力，应具有开放意识、公民意识、社会责任感、审美观等教师职业道德。要能够任教二门学科， 但不主张教三门以上学科。师范业生不仅要掌握传授知识的能力，还应具备帮助学生塑造自我，发展自己 7 的个性和特长的能力。师范教育注重理论联系实际，规定教学实习期不少于周，鼓励学生多参加实习。 主要通过电教手段考察学生的教学实习。每个师范生在中小学实习期间都要录像ｎ后由指导教师观看，评