七年级语文上册 第一单元 第4课《风筝》教学设计 语文版

《风筝》【文本简析】鲁迅先生在《风筝》中以反省“精神的虐杀”为核心，抒发了无限深沉的感慨。在相当长的一段时间里，鲁迅十分关注儿童问题。在《从孩子的照相说起》《略论中国人的脸》等文章中，他对中国孩子太过

《风筝》 【文本简析】 鲁迅先生在《风筝》中以反省“精神的虐杀”为核心，抒发了无限深沉的感慨。在相当 长的一段时间里，鲁迅十分关注儿童问题。在《从孩子的照相说起》《略论中国人的脸》等 文章中，他对中国孩子太过于“向‘静’的一方面发展，低眉顺眼，唯唯诺诺”而缺乏必需 的“兽性”感慨万端。在鲁迅看来，中国固有文化的弊端之一便是抹杀儿童好动好奇的天性， 他在《我们现在怎样做父亲》一文中呼吁父辈们“自己背着因袭的重担，肩住黑暗的闸门， 放他们（指孩子们──编者注）到宽阔光明的地方去”。因此，我们就不难理解，他对于自 己二十年前“虐杀”弟弟天性的行为如此地自责与懊悔。更让鲁迅忧虑的是，这种不自觉的 虐杀和被虐杀不知何时才能停止，他把更为深邃的目光投向对整个中国固有文化的反思之中。 本文语言含义深刻而凝练，阅读时须联系上下文具体语境细加揣摩。其中第四自然段的 动作神态描写蕴涵着强烈的感情色彩，两个截然对立的人物形象跃然纸上，须细加体味。阅 读理解的难点是：既然弟弟已全然忘记了那件事，“我”的心为什么依然沉重？对弟弟的“全 然忘却”，“我”究竟持怎样的感想？ 【设计理念】 １、以学生的阅读疑惑作为整个教学设计的基点。《风筝》篇幅不长，学生初读一遍后， 对文章大意能有朦胧而粗略的感受，但因文意蕴藉深沉，语言凝练含蓄，肯定会有不少阅读 难点。鉴于此，不妨以学生的阅读需要为教学的中国，以几个核心问题的研讨为中心，带动 整篇文章的阅读理解，切实让学生有一些阅读收获。 ２、鲁迅思想的深邃相当一部分来源于他深刻的自省意识。走近鲁迅，走进鲁文，就要 袒露自己的心灵，以文本为媒介，与鲁迅先生进行精神的沟通与对话。如本文写到的“精神 虐杀”，想必师生并不缺少遭受他人“精神虐杀”或者给他人“精神虐杀”的经历，唤醒这 些经历，读者（师生）、文本、作者之间的对话与交流才可能实现。 ３、给学生提供更多的知识背景，以鲁文解鲁文。阅读鲁迅先生的作品，如单就一篇孤 立地读，难以达到全面而深入的理解。由一篇联及多篇，由文及人，然后由人及文，有利于 学生在更为广阔的阅读视野中解读鲁文，感受鲁迅。如学习本文，《一件小事》《略论中国 人的脸》《从孩子的照相说起》《雪》《希望》等文及“我的的确确时时解剖别人，然而更 多的是更无情面的解剖我自己”等言论均可作为参照。 【主要步骤】 一、导入新课 同学们喜欢风筝吗？放过风筝吗？风筝是你自己做的吗？ 鲁迅先生曾与风筝有过一段难以释怀的缘分，他于１９２５年１月２４日写下《风筝》 1