音乐与语文的联系

音乐与语文的联系 旨在对语文课堂注入情感关怀。语文教材中的许多篇目，都可以根据不同的课堂教学目标，选择不同类型的音乐用于语文课堂教学，或循循导入,或渲染气氛,或调动情感,或深化意境,或突

音乐与语文的联系 旨在对语文课堂注入情感关怀。语文教材中的许多篇目，都可以根据不同的课堂教 ,,, 学目标，选择不同类型的音乐用于语文课堂教学，或循循导入或渲染气氛或调动情感或深 ,, 化意境或突出中心或愉悦身心，其作用不一而足。经过课堂实践探究，笔者归纳出如下五 种“牵手”类型。 一、课文导入型 中国有句古话说：“善于始者，成功一半。”可见，开头的好坏，对于一堂课成功与否 的教学有着至关重要的作用。而音乐这种听觉艺术，它最能拨动人们的心弦，掀起情感的狂 澜。如教《次北固山下》一文，我先播放《橄榄树》歌曲，好多学生会跟唱：不要问我从哪 里来，我的故乡在远方，为什么流浪，流浪远方，流浪……唱着唱着，大家沉浸在“乡愁” 之中。此时，我顺势写出题目，简要讲解了题目中“次”（停泊）的意思后，启发学生思考 诗中怎样表达了作者的乡愁？同学们动情地朗读，继而踊跃地发言…… 再如，教《送元二使安西》一诗，为了把学生带入诗人那个特定的历史背景，把握全诗 的内容及诗中所蕴涵的深沉的思想感情，我播放《阳关三叠》二胡独奏曲，学生从听觉中感 受到悲伤、哀婉的气氛，他们也似乎置身于一个充满离愁别绪的气氛之中。有这样的感情积 淀，对本诗就能轻而易“教”了。 又如，教《看云识天气》一文，为了让学生快速进入状态认识云就是天气的“招牌”： 天上挂什么云，就将出现什么样的天气。我用闽南话唱了浙南民歌《天乌乌》中的一小段： “天乌乌，要下雨，阿公扛锄头去掘芋……”学生笑了，我顺水推舟，同学们，你想快速成 为气象小专家吗？那么请看课文…… 上面所述的音乐导入，渲染了气氛，调动了情感，架起了“教”与“学”的桥梁。难开 的“头”开好了，结果往往也会好。 二、配乐朗读型 , 配乐朗读，犹如有伴奏演唱歌曲的思想内容和艺术形象，是通过演唱者和伴奏的共同 再创造得以最终实现的。同样，选择适当的音乐有助于更好地朗读和理解课文。 如教鲁迅先生《故乡》一课，为了让学生从闰土少年时的形象与中年时的形象的巨大反 差中把握特定环境下人物的性格特征，并能领会当时社会的黑暗。在朗读描写少年闰土部分， 我选择了富有江南水乡气息的江南丝竹《欢乐颂》来配置音乐情境。这一首曲子气氛热烈， 旋律轻快，与闰土少年的开朗活泼相映成趣，学生深深地被少年闰土的快乐所感染。而在朗 读中年闰土部分则选择《江河水》来渲染气氛。这一曾被用于音乐舞蹈史诗《东方红》、《苦难 岁月》配音的著名二胡曲，开始便是一段类似哭腔的引子，接着，音乐由低到高，迸发悲伤 的气氛、情绪，随着旋律的缓慢，缠绵悱恻，似在诉说满腔的悲苦。一时，课堂里气氛低沉， 再配上抑扬顿挫的朗读声，更显得凄凉悲伤。在这两种截然不同气氛对比下，只见学生动情 动心，仿佛回到了闰土生活的年代，更深地体会到在生死线上挣扎的生活滋味，并且领会到 作者对比手法的巧妙运用，取得较好的教学效果。在《故乡》的最后一段，作者从对故乡的 伤情中解脱出来，写出了有关“路”的深刻内涵，令人精神为之一振。因此，我选择了刘天 华先生二胡独奏曲《光明行》的引子，来表现奋发向上，积极进取、不屈不挠的精神。此曲