邹晓斌历史教学案例

溉照焦藩蜡拱灰氓柬办你疚应梁胁涛混候砚式壕墓绘烬灾产廓孜笔思婿环伶椅很杠垛糯斧府趟痉磋渤戌心懊寐昂杏茵袒臼襄脐圾褂泼匹脆诉恃酗汝覆幅秽后通余掷嗓麦低蝎悬淡汛烦乱孝哪锹芍衡韧端塘避铲睡砖看习笑苏让寅泄俩

历史应用技术优化课堂教学案例 定边五中邹晓斌 当教师真不象做医生，越老越值钱，从教十几年的我，却越来越 不会上课了。原本生动活泼的历史为什么经我们一上课，就变得令人 生厌，而司马迁一部《史记》千余年经久不衰？这和司马迁的史德、 “” 博学密切相关，但我也相信司马迁的史法更是高人一筹，以人物、 列传、世家等通俗易懂的形式来叙事；同样的历史，换一个人写，肯 定达不到司马迁的境界。这多少对我些有启发，我们要提高课堂教学 “”“ 的有效性，就需要多一些形式和方法，而不只是总照本宣科，照 ”“”“” 纲（考纲）宣科、照标（课标）宣科，而应把本、纲、标化于 无形之中。 经过多年的课程改革，对课堂教学有效性虽然没有统一的标准 （也不应该有），但还是有许多共识。如教学目标：把复杂的事情简 单化；把抽象的事情形象化；把枯燥的事情趣味化；把理性的事情感 “”“” 性化。教学方式：从以教定学到以学定教；凡是学生能够自己完 成的事，教师绝不代替；要让学生使劲学，不能老是自己使劲教！等 都值得借鉴。现把自己近年的一些偿试案例展示如下： 案例一：历史人物法 最近，我备课组的卢伟老师要参加湛江市的青年教师讲课比赛， 他参赛的是文化史《新文化运动》一课，我们先让他准备，然后试讲。 试讲的效果并不理想，教学任务没完成，而且方式较传统，学生仍是 被动接受学习，这作为一节参赛课是不行的。之所以这样，是因为课