广东省佛山一中高中英语Unit1Lifestyles公开课教学反思北师大版必修1

节高一写作课的教学反思与听、说、读三技能一样，“写”在高中英语教学中的地位日显重要 － 从教材设置到命题题型，“写”的比重越来越大。但在实际教学中，尤其对Communication Workshop的

节高一写作课的教学反思 与听、说、读三技能一样，“写”在高中英语教学中的地位日显重要－从教 材设置到命题题型，“写”的比重越来越大。但在实际教学中，尤其对 CommunicationWorkshop的“writing”部分的处理上，部分老师对“听、说、读、 写”教学实施缺乏贯穿全过程的主线，“听、说、读、写”活动缺乏内在联系，四 项技能训练不能相互支撑。特别是“写”上缺乏准备和铺垫，致使学生难于下笔， 输出文本内容空洞，写作目标难于达成。一些老师虽然设计了写作任务，但在“听、 说、读”上耗时过多，“写”变得像走过场。造成上述问题的原因根本在于忽视教 材处理和教学活动设计能力欠缺上。 上周五（10月23日），我承担了一节全市公开课，课型是Communication Workshop中的“writingapersonalletter”。这节课达到了预期的教学目标， 学生们通过本节课的学习，知道了apersonalletter的写作步骤与内容要求。我 认为这节课的顺利实施对于我今后的写作课教学有以下几点启发。 1.一节写作课目标设定要小而明确。 每节写作课要训练学生写什么，怎么写，必须抓住一个点，逐步达到学习 目标。如这节课我就是要教会学生如何写apersonalletter－一封给好友的信。 我设计的所有的活动都是紧紧围绕这个主题一步步迈进的。至于语言表达如何展开， 句子如何衔接等内容可以在以后的写作课中进一步学习。目标太多太大只会影响实 施的效果。 2.教材运用要灵活。 教材是用而不是教的。必要时我们需要对教材进行适当的删减、调整或重 组。如这节课中的教学材料是按a、b、c、d四个paragraph来要求学生阅读的。我 最后在原来文章的基础上进行了一些调整，扩大至a、b、c、d、e、f六个heading，