人教版四年级下册《丑菊》教学反思范文

人教版四年级下册《丑菊》教学反思范文 人教版四年级下册《丑菊》教学反思范文 　倾听学生的发言，引导有效生成。 　师生互动过程描述。 　《丑菊》是一篇略读课文，也是一篇寓理于物的文章。在组织教学时

人教版四年级下册《丑菊》教学反思范文 人教版四年级下册《丑菊》教学反思范文 倾听学生的发言，引导有效生成。 师生互动过程描述。 《丑菊》是一篇略读课文，也是一篇寓理于物的文章。在组织教 学时，我主要采取小组合作学习的形式引导学生探究感悟课文。然而 在让学生画出自己喜欢的句子汇报朗读时，出现了一个小插曲。 生1：我喜欢的句子是“我又耐心地……美丽。” 生2：我喜欢的句子是“最让我欣赏……太阳转。” 生3：我喜欢的句子是“谁给它……美。”……老师，我有个疑 问：课文中的丑菊是娇小的、美丽的，但课题为什么称它为“丑 菊”？ 学生能提出这么好的问题，我感到很意外。停顿了片刻，我说： “这个问题我们待会在课文中解决。”当我上到一半时，猛然间觉得 自己放弃了一个促进有效生成的契机。 课后，我和听课的寇老师交流了这个问题，她和我一样，也觉得 失掉了一个很好的契机。 的确，教师、学生本身也是珍贵的教学资源，在互动时生成着教 学资源：一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似 干扰教学的突发事件，都是很好的资源。如果当时我能放弃了原有的 问题设计，而以学生提出的.问题“课文中的丑菊是美丽的，但是题目 为什么说是丑菊呢？”作为小组学习的焦点，让学生结合文本找出依 据进行分析、阐述理由。我想学生会深入到文本，进而寻找答案，从