中小学德育课程一体化研究

中小学德育课程一体化研究摘要：落实德育课程一体化，是化解中小学德育改革难点的关键，是推进中小学德育改革的前提，因此要对其进行解悟和架构。实施基于“大德育”“全课程”的德育课程一体化，应在把握各类课程建

中小学德育课程一体化研究 摘要：落实德育课程一体化，是化解中小学德育改革难点的关键，是推进中小学 德育改革的前提，因此要对其进行解悟和架构。实施基于“大德育”“全课程” 的德育课程一体化，应在把握各类课程建设的侧重点、明晰各类课程的内在结构 的基础上，找准学校这个德育课程一体化的关键，着力于学校课程的结构化设定， 综合化建构，协同化实施，均衡化发展。 关键词：德育课程；一体化；德育改革 2016年9月，山东省教育厅启动中小学德育课程一体化改革，德育课程一体 化成为全省各地从教育行政机构到业务主管部门的关注重点，更成为学校和教师 的行动热点。然而据不完全了解，一些学校仅仅着重德育课程的分类落实，而忽 视或者淡化了“一体化”的策略探讨，“一体化”成为行动及话语的“非约定” 式回避。笔者认为，深刻解悟、悉心架构德育课程一体化，是化解中小学德育改 革难点的关键，是推进中小学德育改革的前提。这远比如何执行重要得多，因此 必须首先回应和探讨。 一、德育课程一体化的理性解悟 （一）德育课程。目前区域内外对“德育课程”这个概念，还没有达成共识。 2017年8月，教育部出台《中小学德育工作指南》（以下简称《指南》）。其中在 “实施途径和要求”的“课程育人”中指出：“严格落实德育课程。按照义务教 育、普通高中课程方案和标准，上好道德与法治课、思想政治课，落实课时，不 得减少课时或挪作它用。”显然，《指南》所指的“德育课程”就是国家专设的 德育课。2016年5月，教育部在济南召开新闻发布会，推出了《山东省中小学德 育课程一体化实施指导纲要》（以下简称《纲要》）。《纲要》提到了两个“德育 课程”：一是广义的，囊括专门的德育课程、学科课程、传统文化课程和实践活 动课程四个类型；二是狭义的，即四类课程中专门的德育课程，亦即教育部《指 南》所指的道德与法治、思想政治课。笔者倡导建立超越学科、超越课堂的“德 育课程”概念。课程，是衡量一个区域教育改革站位和认知的重要指标。如果依 据新近的业内共识，将课程视为广义上的把教育思想降解为学校行动、把教育理 念落实为学生素养的载体，那么课程便是所有教育元素的总和与综合。诚如重庆 1