基于MOOC的物理教学模式研究论文

基于MOOC的物理教学模式研究论文 　　在信息化背景下MOOC(慕课，MassiveOpenOnlineCourse)的兴起，不仅仅促进了在线课堂教学的进一步开展，也给传统课堂教学带来了宏大影响，引起

基于MOOC的物理教学模式研究论文 在信息化背景下MOOC(慕课，MassiveOpenOnlineCourse)的兴 起，不仅仅促进了在线课堂教学的进一步开展，也给传统课堂教学 带来了宏大影响，引起了众多学者的广泛关注。［1－6］MOOC能更 有效地借助互联网的优势，让更多的人随时随地得到学习的时机。 同时，由于其课程设计的特点，能有效地激起学习兴趣，促进学习 效率。［7］但由于MOOC学习不具强制性，且考试过程无法得到有 效监视，因此学习者学习的可持续性及学习成果的检验等方面备受 质疑。传统课堂教学以教师为主体，以知识体系传授为目标，有助 于发挥教师的主导地位，有利于系统地传授知识，有利于及时解决 学生遇到的问题，有利于培养学生的情感、态度和价值观。但传统 教学强调单向知识的传输，大局部学生总是被动地承受，不利于充 分地发挥个人的主观能动性，不利于独立思考能力、科学质疑能 力、创造能力与创新能力的培养。 物理学是研究物质的构造、性质、根本运动规律以及相互作用 规律的实验科学。学习大学物理知识，不仅有助于了解自然规律的 形成及其根本原理，而且有助于思维能力的提升与开展，因此，大 学物理是大学根底知识学习的重要组成局部，对专业知识的学习也 具有重要的促进作用。以闽江学院为例，根据全校各专业特点及对 大学物理学习要求的不同，大学物理课程为公共必修课，分为A、 B、C三类，一学年课程有128学时或96学时(每学期16周)，采用 的教材为马文蔚主编的《大学物理教程》。学习者涵盖全校所有理 工科学生。当前大学物理教学普遍还是采用传统的教学方式，即:教 师课堂讲授，学生课后复习的模式。这种模式，虽然符合学生的学 习习惯，但存在很多问题:学生学习的主动性不强，知识灌溉式传输