在生物探究过程中激发学生的质疑能力的几种方法[修改版]

第一篇：在生物探究过程中激发学生的质疑能力的几种方法在生物探究过程中激发学生的质疑能力的几种方法1、选择好角度，活跃探究气氛提问切入点的选择直接关系到教学效果。随意性、形式性的提问都不能达到启发思维的

第一篇：在生物探究过程中激发学生的质疑能力的几种方法 在生物探究过程中激发学生的质疑能力的几种方法 1 、选择好角度，活跃探究气氛 提问切入点的选择直接关系到教学效果。随意性、形式性的提问都不能达到启发思维的效果。教师要 有的放矢地选择好提问角度，把握契机，才能激发学生积极思维。在上课初期，学生的思维处于由平静趋 向活跃的状态，应多提一些回忆性问题，这样有助于激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力；当学生的 思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性问题，有助于分析和理解所学知识的内容， 进一步强化兴趣、维持积极的思维状态；当学生的思维处于由高潮转入低潮时，多提一些强调性、巩固性、 放松性和幽默性问题，这样可以重新激发学生的学习兴趣，防止学生非学习行为的出现。教学中可从以下 ① 几个角度设疑：于无疑处设疑。可挖掘学生看来不是问题的问题，激发疑问，能使学生产生强烈的求知欲， ② 问无疑点，必然兴趣索然，激不起探究气氛；于重点、难点处设疑。重点、难点是一堂课的核心、精华， 此处提问，提要钩玄，集中学生的注意力攻关，把难点攻破、重点深化。问无重点，如履平地，难以培养 ③ 能力；于枯燥无味处设疑。此处设疑，犹如平静的湖面上投下一颗石子，激起层层涟漪，激发学生的兴趣， 收到良好的效果。 2 、把握好难易度，激发思维启动 课堂提问难易要适度。提问过易，学生不用思考，引不起兴趣，失去提问价值，学生容易产生厌倦情 “” 绪；提问过难，不符合学生知识和能力水平，学生会感到高不可攀，赶鸭子上架，挫伤学生的积极性， “” 难以激发学生思维的启动。难易度的把握，应当是经过教师的点拨，使学生跳一跳能摘到桃子为宜。因 ①② 此，提问设计时必须要注意三点：有针对性。要围绕教学内容，有的放矢，把问题放在节骨眼上；要有 新颖性。教师不能拘泥于教材的内容，要善于收集、总结、运用鲜明的材料与问题相衔接，有讨论的余地， ③ 使学生有发挥个性思维的空间；有思考性。直接在课本上找到答案的尽量少问一些，能发挥学生思维能力 “”① 的问题多一些。如讲动、植物细胞的吸水和失水时，我就设计了这样几个问题：你连续磕带盐的瓜子 ②③ 时，你的口腔和唇的黏膜有什么感觉？为什么？新鲜的鱼用食盐腌后不变质，为什么？家庭养花，一次 “”“ 施肥过多，为什么会引起花卉萎焉？这样的问题联系生活实际，对准学生智力的最近发展区，使学生跳 ” 一跳也能摘到桃子，学生的学习积极性容易调动起来。