从学习风格的情感、意动要素调查看转化“化学学困生”的方法

从学习风格的情感、意动要素调查看转化“化学学困生”的方法 摘要：新课程关注学生的全面开展，新的课程目标不仅强调“知识与技能”、“过程与方法”，同样强调“情感态度与价值观”。近年来在转化“学困生”的实践

从学习风格的情感、意动要素调查看转化“化学学困生” 的方法 摘要：新课程关注学生的全面开展，新的课程目标不仅强调“知识 与技能”、“过程与方法”，同样强调“情感态度与价值观”。近 年来在转化“学困生”的实践和研究中，我发现学习风格的情感意 动要素对中学生的学习影响很大，为此我根据学习风格的相关理论 和学生的实情对“学困生”和优等生学习风格的有关方面进行了针 对性的调查和研究。通过理性的调查研究，明确了许多问题，找到 了转化“学困生”的工作突破口，并总结了一些激发学生学习动 机，转化“学困生”的方法，我将这些方法应用于教学实践取得了 可喜成绩。 一、 问题提出 新课程关注学生的全面开展，强调在学习过程中树立每一个学生的 自信心，注重开发不同个性的人的潜力. 每个学生的学习潜力都是 非常巨大的，影响他们学习和成长的因素不是单一的，而是多因素 在相互作用中共存的，因而“新课程标准”提出了三维一体的教学 目标。近年来在教学实践中我一直在进行转化“学困生”的尝试， 这使我了解到不同的学生有不同的学习风格，我试图通过研究“化 学学困生”和化学优等生的学习风格寻找转化“化学学困生”的方 法。 学习风格是当今西方心理学研究的一个新课题，自1954年哈伯 特·塞伦提出了学习风格这一概念以来，30多种有关学习风格的理 论和模式相继诞生，自80年代开始，学习风格的研究已从理论模式 的探讨转向教学实践。在我国谭顶良先生系统研究了学习风格并出 版了专著《学习风格论》，他认为“学习风格是学习者持续一贯的