三年级语文阶段性教学反思

三年级语文阶段性教学反思三年级语文阶段性教学反思范文在分析中，我们也发现好些不足的地方，其中问题最大的地方就是阅读与作文教学，两者比较阅读教学问题大于作文教学。阅读知识点内容繁多，形式多样，学起来不像

三年级语文阶段性教学反思 三年级语文阶段性教学反思范文 在分析中，我们也发现好些不足的地方，其中问题最大的地方就 是阅读与作文教学，两者比较阅读教学问题大于作文教学。阅读知 识点内容繁多，形式多样，学起来不像字词那么轻松省力了。从上 学期的期末检测卷和本学期的期中考卷来看，有一种这样的感觉， 似乎卷子上检测的知识与课文里的知识点有点脱节，学生在课堂上 学的知识点在卷子上好象找不到，３２篇课文的研读，８个园地的 7 学习练习，一个星期节语文课的学习，可还是弄不好阅读知识的 学习，这是老师和学生共同的困惑。 造成学生的阅读知识学起来困难的原因到底是什么呢？ 经过分析，我们发现是学生的实际理解能力与阅读知识所要求的 理解能力不统一。三年级学生的理解感悟能力还是很浅显的， 首先：细腻不够。 主要体现在近义词的比较运用上。比如，前几个单元检测卷中， 给予学生一组意思很接近的近义词语“讨厌、麻烦”，“经历、经 过”让学生在具体语言环境进行选词填空，学生就弄不清楚这些近义 词语之间的细微区别，做起来找不到感觉，错误率非常高。又如，在 学习了“五颜六色”这个词语，让学生学习用“五光十色”造句，好 多学生都用“五光十色”这个词语介绍公园里的花朵上了。这说明他 们对“五光十色”个词语理解得没有到位，仅仅停留在颜色多的感悟 上，所以，与“五颜六色”这个词语混淆了，其实我们知道“五光十 色”不仅仅是颜色多，还有光泽。这些细微的差别需要我们在平时的 教学中给予关注，要让学生联系语境正确理解词语的意思，特别是对 一些近意词语的细微差别仔细辨别与比较，引领学生思维思考得尽可 能仔细一些，细腻一些。