经营润泽的课堂读后感

经营润泽的课堂读后感 　　佐藤学认为，教学是由“学生”、“教师”、“教材”、“学习环境”四个要素构成的。良好的学习环境使教学更富魅力、更焕活力、更有生长力。课堂上良好的学习环境该是怎样的呢？我想是“润

经营润泽的课堂读后感 佐藤学认为，教学是由“学生”、“教师”、“教材”、“学 习环境”四个要素构成的。良好的学习环境使教学更富魅力、更焕 活力、更有生长力。课堂上良好的学习环境该是怎样的呢？我想是 “润泽”的。润泽的课堂不是一种理念，不是一种模式，而是一种 气氛、一种心情，是那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感 觉。“在这里，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关 系，构筑着一种根本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀， 拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉地尊重， 得到成认。”（佐藤学） 润泽的课堂心灵自由。用一位教育家的话来表达：“你要有胆 量并且有肚量让孩子们自己去探险，自己去体验，让他偶尔痛快地 玩几次泥沙，下雨天让他踩水，让他偶尔跌几跤，让他去哭，让他 去笑。我们要做的，是在旁边注意他，有限度地容忍他。”确实， 教育教学需要“有限度的容忍”，我们要允许学生能力有强弱，允 许学生思维有快慢，允许学生表达有完缺，允许每个学生以独有的 “这一个”真实地存在于教室。只有在这样的课堂里，每个人的呼 吸和节律才会柔和，教师才会和学生一起“共度愉快的时光”。 在润泽的课堂中，倾听远比发言更加重要。让我们审思：为什 么低年段的课堂闹哄哄，学生发言过剩。而级数越高，学生却会表 情麻木、回绝发言、沉默不语了呢？我们的课堂过于在乎外表的热 闹了。教师频繁地与部分学生交流，只倾听着他们几个的声音，更 多的学生静坐在无暇顾及的角落，成了“听众”（指缺少交流欲望 的学生），后来，一部分听众又变成了“游客”（指丧失学习兴趣 的学生），这些“游客”往往就成了学习的“难民”（指沦失学习