小议数学教学中自主探究模式的实践[修改版]

第一篇：小议数学教学中自主探究模式的实践小议数学教学中自主探究模式的实践 摘 要：新课程逐步实施教师主导、学生主体的教学新方式、新模式，从当下教学实践来看，自主探究往往限于一种进退两难的境地. 根本上

第一篇：小议数学教学中自主探究模式的实践 小议数学教学中自主探究模式的实践 摘要：新课程逐步实施教师主导、学生主体的教学新方式、新模式，从当下教学实践来看，自主探究 . 往往限于一种进退两难的境地根本上说，是应试教育和素质教育在这里的一种碰撞，但是恰如其分的自主 . 探究模式的开发还是可行的本文从课堂教学实践的角度去挖掘既符合数学教学实际，又不失高效、有效的 . 一些探索 关键词：数学教学；自主探究；模式；课堂；对话；小结；校本；学案 . 布鲁纳认为：数学教学的生命在于不断的探索这一点与新课程标准提出的指导意见不谋而合：教师要 注重引导学生认知数学概念产生的过程，并培养其在这一过程中自主探究、自主创新的意识，进而全面提 . 高学生的数学素养从现阶段教学现状来看，这样的探索实施并非如想象的那么尽如人意，笔者认为原因主 要在于：第一，观念层面上的培训不足，数学教学的最终目的何在？是培养学生会解题还是尽可能使学生 掌握数学学习中的一些方法和思想？这种观念一直在新课程教学中渗透，但是却受制于各种原因，这种积 “” 极培养学生主动探索的意识还是远远不足的；第二，各种教辅资料、教参都是填鸭式的资料，教师没有对 其进行合理的改编和校本化，这需要教师大量的团队合作；第三，应试的压力和长时间学生受制于灌输式 . 教学下的思维僵化，使自主探究模式的实施变得困难，亟待从高一开始全面进行教学改革 在国内较大的百度问答中，笔者常常见到学生在讨论各种学习困惑，有些学生谈到：老师对余弦定理 的证明过程根本没讲，只是叫我们记住公式，会解题就好了！还有回复写到：椭圆标准方程、双曲线标准 . 方程都差不多，老师黑板上列了一下，然后一个人写了满满一黑板证明，我根本看不明白，只管记住算了这 . 样的讨论常常在各种论坛中出现，笔者深感担忧纯粹对于教学演变成解题，这种伤害是一种无形的、慢性 . 的，久而久之丧失了学生学习的学习兴趣，更严重的是国家精英教育战略层面的失败因此笔者认为，在无 影响应试前提下，我们对于很多可探究的数学知识还是尽可能做一些力所能及的尝试，提高学生的自主学 习能力和探索能力，改革灌输式的教学方式对于适应新一轮课改，提高教师专业化发展等等都有着较好的 . 前瞻性 自主小结式 高中数学有很多形式化味道过重的知识，对于刚刚进入高中学习的新生而言，要求他们做合理的自主 . 探究是不切实际的如：映射的概念、对数概念、角度弧度制等，这一类概念形成过程本身需要几十年甚至 上百年，怎么可能要求学生短短一堂课有所探索收获呢？这一点上，笔者对很多专家所提出的自主探究持 . 保留意见但是对章节性的总结，笔者认为学生完全可以自主小结，这种对已经学过的知识做自主性的探究 . 是可行的，切合实际的 如：在高二数学排列、组合、二项式这一章新课学完以后，让学生自己去梳理知识形成知识网络，归 . 纳本章的典型例题，总结本章的数学思想和主要的解题方法有许多学生总结出本章常用的数学思想有分类 . 讨论、整体思想、正难则反、转化思想等，并能举例说明也有学生对排列应用题归纳为以下几类基本问题： ①②③④⑤ 某元素排在某位上；某元素不排在某位上；某几个元素排在一起；某几个元素不得相邻；某几个元素 .. 顺序一定另有学生归纳出优限法、捆绑法、插空法、缩倍法、补集法等虽然学生的归纳、总结不全面、 不够优化，但由于这种复习小结是在课前由学生自主探究、自我反思的成果，使得这种复习小结更具个性