幼儿园主题教学活动中的互动分享性评价

幼儿园主题教学活动中的互动分享性评价　　“行动终了，接着便须检讨，不论做得好做得坏，都应像审判一样的来考察：好的在哪一点？坏的在哪一点？为什么好？更为什么坏？幼童如果明白了好或坏的所在和好或坏的原因，

幼儿园主题教学活动中的互动分享性评 价 “行动终了，接着便须检讨，不论做得好做得坏，都应像审判一 样的来考察：好的在哪一点？坏的在哪一点？为什么好？更为什么坏？ 幼童如果明白了好或坏的所在和好或坏的原因，然后才能将成功失败 的原因组织在自己的经验中，更可以加强下次活动趋避的倾向。”[1] “评价应是共同进行的、相互作用的。应将其作为一种反馈，作为做 —批评—做—批评这一循环过程的组成部分。”[2]“用杜威的话来 说，在不断组织活动从而创造意义的过程中，每一个终点都是一个 ‘转折点’。”[3]教育活动评价意在诊断、评量与检讨 教育活动成效，了解教育的适宜性以及儿童发展状况，以调整、改进 教育活动。教育评价应“为了促进每一个幼儿的发展”[4]，使每一 个儿童都能因得到个别化关注而受益。因此，儿童的真实发展是儿童 教育评价的核心要素，这需要基于教师对儿童的日常观察与倾听，“自 然地伴随着整个教育过程进行”[5]。一、记录主题活动“记 录、记录、再记录！”[6]在教育活动过程中直接形成的、具有记录 功能和保存价值的文字、图片、录音、录像等文件资料，是教育活动 过程及其质量的客观记录，是进行教育评价的有效证据。教师通过持 续、细心地观察、倾听儿童，采用如笔记本、录音笔、照相机、摄像