谈数学教学中的提问论文

谈数学教学中的提问论文 　　在“平行四边形的面积”一课的教学中，教师为了强化学生对平行四边形面积公式的理解，经常会在总结的时候问这样一个问题: 　　学生对这个问题几乎一致的回答是:“必须知道这个平行四

谈数学教学中的提问论文 在“平行四边形的面积”一课的教学中，教师为了强化学生对 平行四边形面积公式的理解，经常会在总结的时候问这样一个问题: 学生对这个问题几乎一致的回答是:“必须知道这个平行四边形 的底和高。” 小学数学课堂上，这样的师生问答非常普遍。教师问得好，可 以启发学生思维，使学生形成正确概念；问得不好，就可能禁锢学 生的思维，甚至导致学生形成错误概念。 前面这一问一答，连起来说，就是:要想求出一个平行四边形的 面积，就必须知道这个平行四边形的底和高。 这个结论或许会使学生形成这样一个思维定式:只要遇到求平行 四边形面积的问题，就必须先求平行四边形的底和高。如果求不出 底和高，自然就求不出平行四边形的面积。这样一来，学生如果遇 到下面的问题，可能就无从下手了。 问题:在下图中，三角形ABE的面积为24平方厘米，求平行四 边形ABCD的面积。 翻阅一些《小学数学教案选》发现，类似提问还比较普遍，比 如: ●要求出长方形的周长，就必须知道这个长方形的什么?(答:长 和宽) ●圆锥和圆柱的体积在什么条件下存在三分之一的倍数关 系?(答:等底等高) ●要求一个小数的倒数，就必须先把它化为分数。 为了说明这种语言的问题所在，下面我从逻辑和数学两个方面 进行分析。