改进阅读教学方法

改进阅读教学方法 顾德希 根本训练的内容要求初步明确，不等于实施问题就解决了。为了使阅读根本训练真正落实，抓出实效，还有大量要做的事。这里主要谈谈怎样在课堂上凭借课本加强有关训练。 这涉及教学思想和教

改进阅读教学方法 顾德希 根本训练的内容要求初步明确，不等于实施问题就解决了。为了使 阅读根本训练真正落实，抓出实效，还有大量要做的事。这里主要 谈谈怎样在课堂上凭借课本加强有关训练。 这涉及教学思想和教学方法两方面问题。 从教学思想上来说，我觉得如何以教师为主导、以学生为主体，仍 是问题的症结。发挥教师的主导作用和认识学生的主体地位，二者 是严密联系着的。如果不能弄清学生在课堂上认识活动的一般规 律，教师也就不可能很好地发挥主导作用。作为认识的主体，学生 在阅读课（主要反映“讲读”）上认识活动的规律是什么呢？我认 为应当把学生在阅读课上的认识活动和学生在其他学科讲授课上的 认识活动做一对照。在其他学科的课堂上（比方数学、物理），可 以把学生的认识活动概括为“承受知识信息──加工知识信息”的 过程。而阅读课上能否这样概括呢？阅读课上学生也要承受一些语 文知识的信息并完成对这些语文知识的加工，这是没有疑问的。但 阅读课上学生的大量认识活动是“承受课文信息──加工课文信 息”，这也是显而易见的的事实。课文信息显然与知识信息有着很 大的区别。承受和加工“知识信息”，这是对学科知识体系中的概 念、原理、定律进展思维操作；承受和加工“课文信息”，这是对 以各种文章（包括文学作品）形式呈现出来的、没有既定内容限制 的语言材料进展思维操作。 能不能把这“没有既定内容限制”改一改，改成“在语文根底知识 限制以内”呢？如果能够这样改，那么语文课上学生认识活动的根 本规律和其他学科就接近得多了，阅读课的改进也许就将是另外一