能被253整除的数教学反思

能被253整除的数教学反思 能被253整除的数教学反思 　　《数学课程标准》指出：“学会与人合作，并能与他人交流思维和结果。”合作交流似乎成为一种时尚，在每节课中，我也总是追赶时髦似的让学生来那么一次

能被253整除的数教学反思 能被253整除的数教学反思 《数学课程标准》指出：“学会与人合作，并能与他人交流思 维和结果。”合作交流似乎成为一种时尚，在每节课中，我也总是 追赶时髦似的让学生来那么一次合作，进展一次交流。但对于这种 交流，我一直是不抱有什么希望的。因为我发现在交流合作后的反 应中，代表小组答复或汇报的学生总是用“我怎么怎么认为”“我 觉得怎样怎样”“我的看法是什么什么”，在几次纠正无效后，我 放弃了进一步的指导，没从根源上去认真组织和指导。因此，这样 的合作学习失去了原本的面目，也不会产生合作的效应。 在能被3整除的数的特征这节课中，我在复习了能被2、5整除 的数的特征后，让学生猜测能被3整除的数的特征是什么？学生提 出了两种想法： （1）、看个位上的数； （2）、不一定是看个位上的数。 紧接着我布置了小组讨论的详细要求。由于合作的内容有利于 产生争论，让学生在独立思考的根底上再交换意见。学生们都在大 量举例的前提下说明自己的结论，有些小组在组内交流时还从正反 两方面加以说明。由于有了讨论的`宏大空间，学生讨论时主题明 确、集中。反应时得出了一致的结论：判断一个数能不能被3整除 不能看个位上的数。随着第一个结论的出现，我提出了本节课的课 题：能被3整除的数的特征。合作交流切实地落实在了实处，发挥 了作用。