《青山不老》教学反思

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《青山不老》 《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹， 理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。我将这一节课反思如下： 一、力求教学理念新颖，切实定好教学重点 语文中的阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在于引导学生透过语言文字，走进文中 情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或优美、或激昂的美的过程。对于《青山不老》这 篇略读课文，更应该放手让学生走进语言文字中自主感悟，教师只能适时而恰当地引导、启 发、点拨、唤醒，进一步感受文本形象，品味文本内涵，从而培养学生独立阅读的能力。 课堂中，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹是在怎样的环境 下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且逐层深入地感受老人 的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。 二、利用文本层层深入，促进学生自主学习 “”“” 学生是学习的主人，把教本变成学本是新课程的核心理念。略读课文为培养学 生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学？这 一点我很没有把握。因为以前我总是放不开手，生怕学生什么也不会，而过多给予引导，这 样就大大束缚了学生的主观能动性。这节课我抛下顾虑，尝试着要学生自主学习。课堂证明， 只要引领得当，教师是完全可以放手的。 “”“ 课堂中我以这是一个怎样的老人入手，学生通过读文得出自己的感悟：这是一个创造 ”“”“”…… 了奇迹的老人、这是一个执着的老人、这是一个有着坚定不移精神的老人， “”“ 我再问：那么，你看到这些不同的评价语有什么疑问，学生提出问题，我相机板书：老 ”“” 人创造了怎样的奇迹，老人在怎样的环境下创造了奇迹。然后让学生默读文本，思考 “ 问题，通过有感情地读、悟，读懂了老人创造奇迹的了不起。接着进一步体会老人为什么 ”“” 一定要种树，为什么说青山是不老的，引导学生自主学习，深刻领会了老人在恶劣的 环境中坚持植树造林，绿化家园，造福子孙后代的无私情怀。学生在老师的引导下，畅谈个 人感受，层层深入地、积极地完成了教学任务。 三、教授方法巧设铺垫，难点突破水到渠成 “”“” 这篇课文的难点是理解青山不老的含义，体会老人不老的精神。在新授前，我学习 “ 15 杨老师，回顾了品读文章的方法，提醒学生发现作者怎么写的秘密，再抓住关键句年 ” 873700 啊，绿化了条沟，造了条防风林带，亩林网，这是多么了不起的奇迹来反复的 理解，有感情地品读，了解了老人创造的奇迹，深切体会到老人植树造林的艰辛，感受了老 人高大的形象，更为老人绿化家园、造福子孙后代的无私情怀而感动。最后在满怀崇敬、感 动之中齐呼课题《青山不老》，借助文本的学习达到了预期的目标，突破了文章的重难点。 四、恰当运用评价语言，激发学生主动参与 “” 德国教育家第斯多惠说：教学艺术的本质不在于传授本领，而是激励、唤醒与鼓舞。激 励是激发能量的导火索，能点燃学生心中的火炬，唤醒做人的自信，找到奋斗的航标。课堂 上如何激励学生才能获得理想的效果呢？我学习了很多老师的课堂评价语言，适时地用在课 堂上，面对学生的回答，我不吝啬自己的赞美，真诚的表扬他们，热情地感染他们，唤醒了 他们的参与意识，实现了他们作为学习主体的主导作用。 五、教学中的遗憾 1 、课堂上学生的朗读较少，形式单一，老师的朗读指导不够到位，未让学生读出应有的情 感。 2 、教师的预设过多，引导方面稍显僵化。 3 、教师在课堂上的关注面太狭窄。 4 、教师小结时应该回扣板书，更显课堂完整性。