浅谈初中口语交际教学的思考和实践

浅谈初中口语交际教学的思考和实践口语交际能力是现代公民必备的重要能力。它旨在培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具备文明和谐地进行人际交流的素养。《语文课程标准·总目标》中提出，“具有日常口语交际的

浅谈初中口语交际教学的思考和实践 口语交际能力是现代公民必备的重要能力。它旨在培养学生倾听、表达和应对的能力， ·“ 使学生具备文明和谐地进行人际交流的素养。《语文课程标准总目标》中提出，具有日常 口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人 ” 际沟通和社会交往，发展合作精神。 可是目前，在实际教学中，口语交际的教学训练基本处于放任自流的状态，其原因主要 体现在以下几个方面：一是受应试教育指挥棒的影响，由于每次考试中口语交际只有2、3 分，使得很多老师更注重“读”和“写”的能力的培养，口语交际教学成为水中花、井中月； 二是部分教师对口语交际教学存在认识上的误区，认为“听”“说”是与生俱来的能力不需 要进行系统的训练；三是受时代因素的影响，很多学生的交际都依赖网络，除了课堂上的回 答提问，师生之间、学生之间的交流少之又少。基于以上原因，口语交际的教学就形成了“人 人知道重要，个个知道需要”，但实践上不受重视的局面。 那么我们如何培养学生口语交际能力呢？ 一、基于教材，立足课堂 语文教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例，也是学生学习说话的依据，更 是提高口语交际的凭借。教师要很好地利用教材这一源泉，为提高学生口语交际能力服务。 因此，我把培养学生口语交际的能力贯穿于每个环节之中。 <1>加强朗读,注重复述.心理学研究表明：朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境， 有利于体会语言文字所表达的情感，有利于规范语言、培养语感，更有利于积累语言材料， 提高读、说、写的能力。教材中选编了一些内容丰富多彩，语言生动有趣的散文、诗歌、小 说和戏剧等，教师要充分利用这些作品对学生进行朗读指导，要求学注意通过诗文的声调， 节奏以及作品中的人物语言等体味作品的内容和情感。以及利用积累，体验，培养语感。 同时我们可以在朗读的基础上要求学生对课文的复述，复述课文并不是要求学生机械地 搞文字搬家，它既不是背诵课文，又不同于介绍课文大意。复述必须按照一定的要求（不同 文体可提出不同的要求），在短时间内对课文的内容进行综合概括、取舍和联想思维，并精 心地择词造句、组织安排材料，通过自己的口把课文的主要内容、作者的观点生动地叙述出 来。做到语言清楚流畅、动作协调、仪态大方。我在讲授每一篇课文时，都重视学生对课文 的复述。复述“武陵打鱼人进桃花源的前后经过”时，学生根据课文内容，一定会考虑到： 渔人是怎样发现桃花源的？渔人在桃花源看到了什么、听到了什么？心里有什么感受？后来 又是怎样离开桃花源的？离开桃花源后又做了些什么？我提醒学生：在一连串的内容中哪些 是重点？学生思考的结果肯定会是：渔人在桃花源的所见所闻所感，而离开桃花源后的情节 应尽量简化。这样既避免学生“死背”，又能够培养学生敢于张口的习惯，克服在众人面前 说话容易犯的两种毛病——或张口结舌、羞涩局促、语无伦次或信口开河、离题千里、不知 所云。长期训练复述能逐渐提高学生的口头表达能力，不仅使每个学生能说会道、井井有条， 而且促使他们围绕中心思考问题，有利于培养提高学生的思维与表达相协调的能力。 〈2〉确立话题，创设情境。话题实质上要反映学生实际交流的需要以及兴趣，选择的 话题要利于激发学生说的情趣，有趣味，有现实意义，有教育意义，让他们得到教益和启示， 增长知识，开拓眼界，陶冶情操。但关键在于交给学生不同的形式,这些形式要与话题内容