编题的作业形式对小学生元认知能力的影响研究

编题的作业形式对小学生元认知能力的影响研究宁波市镇安小学 陈少慧 编题的作业形式对小学生元认知能力的影响研究 【摘要】“元认知”是指主体对自身认知活动的认知,包括对当前正在发生的认知过程(动态)和自我

编题的作业形式对小学生元认知能力的影响研究 宁波市镇安小学 陈少慧 编题的作业形式对小学生元认知能力的影响研究 【摘要】“元认知”是指主 体对自身认知活动的认知,包括对当前正在发生的认知过程(动态)和自我的认知能 力(静态)及两者相互作用的认知。美国儿童心理学家弗莱维尔认为:元认知就是个 体对思维活动的自我体验、自我观察、自我调节和自我监控～其实质就是个体对认 知活动的自我意识、自我控制。从以往的实践证明～小学生都是学习现成的数学教 本～解决教师或书本上提供的问题～造成了许多学生不善于理解数学文本～这可能 就是因为元认知能力的缺乏造成的。如何能从根本上提高学生在数学上的元认知能 力,更有效地发挥学生的主体性～培养学生综合运用知识的能力与搜集和处理信息 的能力。本文主要通过变“做题”为“编题”的作业形式的尝试～总结概述了编题 作业对学生自我体验、自我观察、自我调节和自我监控的影响～从而研究探讨了数 学编题作业对学生元认知能力的提高作用。 【关键词】元认知,编题作业,自我体验,自我观察,自我调节,自我监控。 元认知就是个体对思维活动的自我体验、自我观察、自我调节和自我监控。自 元认知这一概念在20世纪70年代初，由美国心理学家弗莱维尔(J(,(Flavell)首 先提出后。元认知理论立刻成为认知心理学与教育心理学研究和追逐的热点，有关 元认知的研究成果也不断涌现。过去元认知的理论探索主要集中于纯认知领域，与 实际教学的联系较少。如今，随着理论的日趋完善，及新课程改革的实施， 教学，并从中继续完元认知理论越来越多地植根于学校教育，指导、服务于日 常 善提高。本文主要结合小学数学的学科特点，探讨编题的作业形式对元认知能