叶圣陶曾说过：“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以

叶圣陶曾说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的：自能读书，不待师讲；自能作文，不待师改。教师训练必做到此两点，乃为教学之成功。” 那么，如何才能在语文学科中，培养学生的自学能力

“ 叶圣陶曾说过：学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。 最终目的：自能读书，不待师讲；自能作文，不待师改。教师训练必做到此两点， ” 乃为教学之成功。 那么，如何才能在语文学科中，培养学生的自学能力，让他们达到自能读书 这一目的？就这一方面，我作了以下探讨。 一、教师自我观念的革新 “” 在我们众多的教学实践中，有这么一种看法，认为学生的自学不过是翻 翻字典、读读课文，为老师的讲解做好准备，曾经流行现在很多课堂仍然流行的 “” 扫除文字障碍的说法就是这一思维的反映。应该说，这种理解是比较狭隘的。 实际上，自学是一个综合性的、宽泛的概念，而作为教师，我们在这方面更应该 进行自学观念定义的革新。自学辅导应该有两个层面的含义：一是学生自学，教 师辅导，这种理解侧重于知识的学习；二是教师辅导学生自学，这种理解侧重于 能力的培养。无论从哪个层面理解，学生的自学都应居于主要地位。当然，这绝 不意味着教师无事可做。问题在于教师应发挥怎样的作用以及怎样发挥作用。从 教学角度看，我们在教育活动中可能或多或少地采用以下三种教学方式：注重管 理、注重指导和注重辅导。我们应提倡的是第三种，即做出相对注重辅导的抉择。 “” 以辅导为主的抉择，旨在把教师的作用从直接传递知识与文化价值观念变成 “”“ 从旁助成学生学习知识与形成价值观念的自主活动，并在这一过程中使他 ”“” 律的管理变成自律的管理。这样，既提高了学生自主活动在教育过程的地 “” 位，同时也不排斥老师的指导，赋予教师以辅导的角色。从这个意义上说， 我们肩上的担子不是轻了，而是更重了，因为这不但要具备一般的驾驭课堂的能 力，还要具备较强的应变能力、较高的教学机智；不但要研究教材、教法，还要 目中有人，掌握学生的学习心理，以诱导他们去回味自己的思维过程。 二、在课堂实践中培养学生的自学能力 课堂是我们进行教学的主阵地，以往自学能力在这儿得不到很好的体现。我 认为我们在思维重新定位后，如何在课堂教学中也能让学生的自主学习的能力得 到充分发挥，让课堂也成为学生自学的主阵地则成为当前的一个重要问题。那么 我们应该如何引导学生的课堂自学，我也有几点自己的看法。 （一）自读文本，自我感悟，发现问题。在学生这么多年积累的阅读水平基 础上，我们应鼓励他们独立阅读、自我感受，把握文脉、体味语言，并结合单元 提示、预习提示、注解、课后练习，初步了解知识点、能力点，尝试自己分析、 概括、综合、归纳。自己拟定认为值得探讨的问题，并自己解答，尝试自我设问、 自我立论、自我反驳等等。学生每接触新的内容，首先给学生留足读书时间，让 学生通读几遍后致力于对于文章内容及相关问题的研究探索，提出自己的疑问及 自我思考所提出的看法，并把研究探索过程中那些阻碍信息接受的一系列问题记 在下来，分条罗列，利于在之后理清思路，提出问题。这对学生进行初步的语文 学习是相当有帮助的。 （二）自立小组，课堂讨论，深入思考，让学生学会鉴赏评价。首先我们应 带领学生进入讨论话题，具体做法有两种：一是在学生通过自己思考的基础上， 新课开始时花不长时间即席讨论，着眼点是引导学生运用旧知，对新知初步展开 想象和推理，激发学生自学的积极性。二是根据已有的讨论题以及由学生提出的 问题，让学生带着明确的方向性和内在的积极性，去看书思考，准备讨论发言。 其次则应该引导学生展开自我的讨论，而这需要我们选择一种恰当的讨论形式。