指导学生个性化朗诵要得法

指导学生个性化朗诵要得法肖佑兰个性化朗诵就是多感官参与、多角度接受语言材料的全息刺激，促使“读者”调动已有储备，自主能动地进行快速组合、立体感受，从而获得体验的朗诵。那么，如何指导学生个性化朗诵呢？一

指导学生个性化朗诵要得法 肖佑兰 “” 个性化朗诵就是多感官参与、多角度接受语言材料的全息刺激，促使读者调动已有储 备，自主能动地进行快速组合、立体感受，从而获得体验的朗诵。 那么，如何指导学生个性化朗诵呢？ 一、朗读训练应体现层次性 “” 阅读教学要以读为本，不仅要在量上作保证，重要的是每次朗诵都应力求使学生有所 得，应在一步一步引导学生解读文本的过程中，让学生的心灵与文本撞击，有所触动，真正 “” 读出自己的的感受，实现朗诵质的提升。一位著名特级教师在谈到学生朗诵时，就提供了 “”123 读好课文的五条标准：（）要读得文通字顺；（）工读得朗朗上口；（）要读得熟记 45 佳句；（）要读得自我陶醉；（）要读得人文合一。 1 在不同阶段朗读课文的目的、要求是不同的。、初读课文，主要目的是让学生通过朗读 了解主要内容。朗读的基本要求是正确、流利，做到不错字、不落字、不添字、不回读、不 “” 破读。这一阶段，可采用接力式来强化朗读，指名一个同学读一个自然段，最后组织评议。 2 、精读课文，目的是帮助学生理解文本内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，学习作 “ 者是如何遣词造句的。这时的朗读应能传达出作者思想感情的变化过程，达到使其言皆若出 ”3 于吾之口的境界。、美读课文，主要目的是使学生对文本能有一个更高层次的把握，使学 “” 生的情感与作者产生共鸣，做到委婉处还它个委婉，激昂处还它个激昂，达到语语司其神 的境地。 朗读形式要多样化 一、入情入境，读出神采 “ 美学家王朝闻曾说：朗读者的高明之处，不唪在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在 朗读 ” 于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、表情。 不是简单地把文字转换成声音，照本宣科，而是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情 并茂。这种情来至于学生对课文的理解和感受。所以我们在教学时要创设情境，让学生有所 体验，从而形成入神的音调、表情，良好的语感。 如《荷叶圆圆》教学片断：感情朗读