高中物理分层作业设计

高中物理分层作业设计什邡市七一中学 温达洪分层作业设计承认学生发展存在差异性，尊重每个学生，信任每个学生，体现“以人为本”，让每一个学生在不同起点上都获得最优化的发展。　　按知识结构难易程度

高中物理分层作业设计 什邡市七一中学温达洪 “ 分层作业设计承认学生发展存在差异性，尊重每个学生，信任每个学生，体现以人为 ” 本，让每一个学生在不同起点上都获得最优化的发展。 ABCA 按知识结构难易程度设计分层作业，一般可以把作业分成、、三个层次。是基 B 础题，重在基础知识和基本技能的操练。是发展题，也就是综合练习，重在对知识的理解 C 和运用。是创新题，题型灵活多样，偏重于知识的灵活运用、探究发现、拓展延伸。 由于要结合作业的难度要素，对作业实施分层设计，因此既要设计基础题，又要设计发 展题，还要设计创新题，这样教师的工作量会增加数倍。为了既能减轻教师的工作负担，又 能进一步提高作业有效性，本人在物理教学实践中探索出几种结合难度要素的分层作业设计 技巧。 一、修改数据呈现分层 有些物理题目的数据限制了学生的思维，同样一道题，改变数量后面貌焕然一新，思维 的天地更宽阔了。 例如：无限长内径均匀的细玻璃管，一端封闭，另一端开口，当开口竖直向上时，用 2049 76 厘米水银柱封住厘米长的空气柱，管外大气压相当厘米高水银柱产生的压强，如 2 图所示，当开口竖直向下时，管内被封闭空气柱的长度是（） A84 B18.4 C81.6 D157.6 、厘米、厘米、厘米、厘米 大部分学生都能解答这道题，因为水银柱长度不变，根据玻意耳定律，列方程求解， A“”“100” 答案选。如果把题目里的无限长改成长厘米，思维的层次就提高了，先要判 C 断水银是否已经溢出，只能结合玻璃管的长度不变来求解，答案选。 这样一道基础题，在简单的修改数量后，投入最短的时间，就能设计出层次分明的作业， 满足不同学生的需求，学生在掌握基础知识的同时，提高解题技巧，考虑问题更全面了。 二、隐去某些量呈现分层 许多题目，已知物理量明明白白，学生只要找到解决问题所需的条件，问题就能迎刃而 解，但如果隐去一些物理量，难度就不一样了。 例如：在讲《圆周运动》对自行车的探索研究中，如图所示，自行车主要传动部件：牙 盘、飞、脚踏曲柄、链条，已知牙盘、飞、脚踏曲柄的半径以及踏脚的转速，求自行车前进 的速度。学生步步深入，能够解决问题。但是，如果此题隐去脚踏曲柄的半径这个条件，许 多学生就会束手无策，无法继续解答，直观思维能力受阻，思维的难度明显增加。学生必须 从计算过渡到理论分析，用假设法，推导出一般的规律，得出自行车行驶速度的一般表示式。 结果表明，原来自行车行驶速度与脚踏曲柄的半径无关，这个过程就提高了学生的物理 思维能力。