基于“教学评一致性”的初中音乐“大单元”教学设计策略

基于“教学评一致性”的初中音乐“大单元”教学设计策略 一、问题缘起 《中国学生发展核心素养》总体框架与音乐学科核心素养的发布带来了我国音乐教育发展进程中的又一次重大变革，也给音乐课堂教学带来了更多的挑

基于“教学评一致性”的初中音乐“大单元”教学设计策略 一、问题缘起 《中国学生发展核心素养》总体框架与音乐学科核心素养的发布 带来了我国音乐教育发展进程中的又一次重大变革，也给音乐课堂教 学带来了更多的挑战。 但在当前普通学校初中音乐课堂教学中，由于音乐学科的课程知 识为非结构性，音乐教材的编制又主要是基于人文主题来组织作品， 教师难以把握教材中自然单元的教学逻辑和教学内容重点，难以理顺 并组织起结构化的单元教学内容；加之课堂上教师教学的关注点仍然 停留在如何传递、怎么讲解，缺少对学生学习目标的聚焦，学习历程 的规划，学习目标达成的评价，故而在课堂教学中容易出现“结构 不当”和“逻辑缺失”的问题。 具体表现为：备课过程中，教师往往习惯于围绕所教音乐作品， 从具体的教学方法和细节性的手段流程着手，目标意识薄弱，课与课 之间缺乏必要的关联性；课堂教学中，教师对学生音乐学习效果的评 价比较随意，缺乏目的性，还有些教师课堂极力追求形式和花样， 忽视了教学目标的高质量完成，甚至偏离教学内容。 这样的课堂教学表面上“热闹非凡”“互动不断”，但教学设计 游离于学生学习效果的评定之外，课后发现学生获得的音乐知识是碎 片化的，音乐学科核心素养难以在课堂上获得真正的落实。 学科核心素养的落地呼唤音乐课堂教学进行变革，基于“教学评 一致性”的初中音乐“大单元”教学设计成为课堂教学必然的发展趋