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课改教学交流思考　　实验过程中，为避免传统评价中教师为主体的局限性。　　激励学生本人、同学等参与到评价中来,将评价变为多主体共同参与的活动。　　评价中，结合评价内容采用了学生自评、互评、教师综合评

课改教学交流思考 实验过程中，为避免传统评价中教师为主体的局限性。 激励学生本人、同学等参与到评价中来,将评价变为多主体共同参与的活动。 评价中，结合评价内容采用了学生自评、互评、教师综合评定的民主、开放 式的多元评价方式，增加了评价的客观性，促进了学生的发展。 一、教学设计的变化。 解教材的编排体系，深入钻研教材。 更好地发挥教材优势是搞好课改实验的前提。 为更好地落实新课程理念，实验中，一年级的老师加强了对教学设计的研究。 首先依据新课程理念进行教学设计。 进行教学设计的过程中，教师们能深入学习课程标准，明确学段目标，把新 课程理念贯穿在各环节中。 其次依据学生实际进行教学设计。 语文是一门母语学科，有非常广泛的学习环境和途径。 老师们能充分了解学生已有的学习经验，从学生的认知特点和实际接受水平 出发，灵活地处理教材，拿出符合学生知识和心理需求的教学设计。 再次，依据教材进行教学设计。 北京版实验教材以专题组织单元，每单元前的导语提示了本单元的教学内容、 教学要点。 进行教学设计时，教师能充分发挥导语的导学功能，从整体上把握单元教学 内容、教学重点，针对精读、略读课文在本单元的不同作用，有的放矢地加强对 学生语文学习能力的培养。 教师能站在促进学生发展的高度，为了呵护学生的学习积极性与富有个性的 经验。 以学定教。 课堂上，教师更加关注学生灵性的闪动，注重预先设计的同时，更注重把握 课堂上生成的知识，珍视学生独特的见解，抓住契机引导、拓展并及时地进行课 后反思，不断提高处理教材的能力。 二、课程改革中评价方式的变化也是制约课改能否顺利进行的瓶颈。