探究小学科学概念建构教学的问题与对策

探究小学科学概念建构教学的问题与对策 　小学科学概念的建构是小学科学教学的重点。本文主要分析了在其教学实践中存在的问题，并在此基础上从科学实验的重视、冲突问题情境的设置、逻辑推理的运用和学以致用思路

探究小学科学概念建构教学的问题与对策 小学科学概念的建构是小学科学教学的重点。本文主要分析了在 其教学实践中存在的问题，并在此基础上从科学实验的重视、冲突问 题情境的设置、逻辑推理的运用和学以致用思路的实践等方面应对策 略进行探究，以期提高小学科学概念建构教学的效率。 目前，在 科学教育界正在慢慢兴起一种新的建构性科学概念的教学模式。这种 教学模式指促进学生科学概念构建的教学方式：促使学生在已有科学 概念的基础上不断建构新的科学概念。本文拟对小学科学概念的建构 教学中存在的问题及相关的应对策略进行探究。 一、影响小学科 学概念建构的因素 （一）前概念中错误成分的干扰 小学科学 是一门包括了化学物理和地理生物等的综合性学科，它和日常生活联 系紧密。学生生活的社会环境和自然环境在不停地变化之中，自然会 获得一些感性的认识，由此形成特定的生活观念与经验，这些为学生 学习科学概念提供了基础。学生在日常生活中通过学习辨别、经验积 累等而获得的概念性认识即前概念，它具有一定的合理性，但也因为 感性而具有一定的片面性，乃至是错误。若是小学生的前科学概念和 科学概念较为接近，小学生就能较为容易地理解并接受科学概念，反 之，前概念则将严重干扰小学生形成新的科学概念和理解运用新的科 学规律。如，学生根据生活经验总结的会飞的是鸟，对于他们理解蝙 蝠是哺乳类动物则会形成干扰。 （二）混淆相近的科学概念 小学科学概念中存在较多相近的科学概念，这些概念相互联系，又具 有相异性的本质属性。大多小学生缺乏具体的科学情景，再加上对其 理解不到位，极为容易混淆它们，将其关系简单化。 （三）科学