小学语文诵读式教学的探究

小学语文诵读式教学的探究沂河实验学校 朱宝华 一、课题的提出1、语文教学中存在的问题语文教学头绪繁多，众说纷纭，每一种教学理念和教学方式都有它的优点和不足，但有一点是所有语文教师都在努力落实的，那就

小学语文诵读式教学的探究 沂河实验学校朱宝华 一、课题的提出 1、语文教学中存在的问题 语文教学头绪繁多，众说纷纭，每一种教学理念和教学方式都有它的优点和 不足，但有一点是所有语文教师都在努力落实的，那就是朗读。“教学千法读为 本”，语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓朗读。著名特级教 师余映潮说到：“课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、积累语言的极为重要 的正确途径；大而言之，是教学改革和教师水平的一个重要标志，是培养文明的 高素质人才不可或缺的教学手段。”但在实际教学中对课文的朗读仍存在或多或 少的问题，对此，结合我本人的教学实际梳理如下：教师重视对文本的解析轻视 对课文朗读；以默读、速读代替朗读；读的缺少感情，缺乏朗读指导和自身的范 读；读的范围狭小，局限于班上个别朗读优秀的学生，等等。语文教学没有读书 就没有一切，读书的关键在于如何激趣激情，使学生不由自主地拿起课本走入书 的境界，走入作者的心灵，实现心灵的碰撞，达到“书我一体”的境界。读不出 这种味道，一切劳动都是无本之木、无源之水。语文教学的实际效果就要大打折 扣了。在实际教学中总是有所偏重与不足，以下矛盾也是在实际教学中亟待整合 和统一的：注重了语文基础知识的教学，忽视了基础知识的教学中各个环节的整 合，教学环节显得过于繁琐，导致占用了大量的时间使后面的教学时间太紧。注 重了读的训练，忽视了读的层次性。阅读教学显得太理想化，缺乏教学过程中 学习方法和过程的引导，缺少针对学生的备课。注重了阅读的情感升华，忽视 了这种升华赖以存在的基础。注重了学生的自独自悟，忽视了学生读书的方式和 形式显得太过直接缺乏条理性和艺术性。注重了板书的设计，同样因过程的不完 善造成了板书的随意。没有按照预设的完成。注重了学生的提问，忽视了提问的 时机的选择，学生的提问和阅读没有深入，也没有很好的结合在一起。注重了对 学生学习习惯的培养，忽视了对学生细化的要求，仅仅停留在口头上和表面上， 缺少实效。注重了环节完美，忽视了时间的限制。注重了课堂气氛的渲染，忽视 了学生个性化的阅读，齐读多，品读少。没有读出课文应有的味道。注重了课 件的运用，忽视了学生学习的实效和学生的感受，课件有架空的感觉。 没有琅琅读书声的课堂是沉闷的课堂，没有教好学生朗读的语文课是失败的 语文课。基于此,提出了中小学语文诵读式教学的探究与建构这一课题。 2、诵读教学内涵的界定与基本特征 什么是诵读？诵读就是朗读和背诵。朗读就是把书面语言转化为响亮的口头 语言。这是一种眼、口、耳、脑多种生理机能共同参与、协调动作的阅读，它能 训练语音，再现课文情境，加深理解，培养记忆力、语言感受力、口头表达力， 增强语感。背诵是指凭借记忆念出读过的文章词句，是在理解的基础上熟读而成。 背诵有助于积累丰富的语言材料。诵读教学就是在课堂上以兴趣的积累、习惯的 培养、情商的开发为前提，调动学生读书的欲望，充分的朗读。以读为前提加强 学生对文章整体的把握，提高包括速读、略读、精读、朗读、默读、整体感知、 理解分析、赏析评价等等在内的阅读能力。篇幅短的文章甚至要求其会背，长些 的文章要求其读熟，重点段落也应该会背。 朱熹认为读书诠释目的有三：首先理解经文的原意，即对文本的把握，其次 是理解圣人的原意，即理解作者的意图，第三，读者自悟之意，即在原文基础上