音乐教育中的表情教育

音乐教育中的表情教育 　在音乐课上，我们经常可以看到这样的情形：一是幼儿毫无表情地唱歌，再是老师反复提示：“小朋友要有表情地唱这首歌，脸上笑嘻嘻的，看谁笑得最美！”这里，教师是用一种模仿性的操练来教

音乐教育中的表情教育 在音乐课上，我们经常可以看到这样的情形：一是幼儿毫无表 情地唱歌，再是老师反复提示：“小朋友要有表情地唱这首歌，脸 上笑嘻嘻的，看谁笑得最美！”这里，教师是用一种模仿性的操练 来教表情的。孰不知，在音乐教育中表情不是我们可以随心所欲地 加入或省略掉的，它应是孩子真情的自然流露。——音乐教育中， 我们要使幼儿对音乐的意义和美的因素有清楚的理解，使他们很自 然地以某种表情来唱歌。 哪些音乐因素会决定着表情呢？教师又如何诱发幼儿的表情 呢？ 一、 乐句决定着表演音乐要富有表情。 孩子刚接触到音乐时，我们先让他们理解短句，逐步看出每个音乐 作品都是由一系列短句组成的，有些重复、有些对比，有些包含了 各种变化。所以从新入园开始就应进行乐句感的训练。形式可以多 种多样：如唱句末最后一个音时敲一下鼓；唱句首第一个音时拍一 下手；在句末最后做一个动作；还可以采用在唱句末最后一个音时 摘取一颗星星的方法演唱。当幼儿听音乐，能熟练地以身体动作的 反应来感觉和理解乐句的起始，说明幼儿对音乐结构有了理解。 幼儿一旦对音乐结构理解了，感受了音乐的整体，就可以用某种强 度、某种速度和某种音质把它发挥出来。比如：我弹奏《洗手帕》 的音乐时，可分强弱、快慢、高低不同的方法来弹奏，幼儿欣赏时 用身体动作反映出他们的感受：音乐强、慢、低时，是小朋友有力 地搓手帕；而音乐弱、快、高时，则是小朋友在轻轻地搓手帕。这 样，幼儿会意识到对音乐的不同处理可以表示不同的含义。 二、对歌曲理解有利于幼儿感情外泄