小学数学中立体图形的教学思考

小学数学中立体图形教学思考 　　小学数学是一门系统性强、枯燥、抽象学科。尤其是小学高年级所学立体图形体积与表面积。学生由研究平面图形扩展到研究立体图形，是空间观念发展中一次飞跃。但小学生知识经验储备

小学数学中立体图形教学思考 小学数学是一门系统性强、枯燥、抽象学科。尤其是小学高年级所 学立体图形体积与表面积。学生由研究平面图形扩展到研究立体图形，是 空间观念发展中一次飞跃。但小学生知识经验储备少，思维正在以形象思 维为主逐步向逻辑思维过渡阶段，学生同化、接纳抽象数学知识能力不强。 因此，在十年教学实践中，笔者一直都在努力帮学生们渡过这个过渡阶段， 拓展他们思维能力。在教学中，笔者不是强调一些计算公式，而是引导学 生参与知识形成过程，使他们经历感性到理性、未知到已知学习活动，逐 步促使素质“内化”，发展智能。 一、打好铺垫，促进迁移 数学是一门逻辑性很强学科，它环环相扣，节节相连。平面立体图形 也不例外。立体图形都是由平面图形组成，同时，先学立体图形（长方体、 正方体）又是后面立体图形基础。这样，教师在备课时，必须根据教材内 容有计划安排复习，为促进新知识迁移作准备。例如笔者在教学圆柱体体 积时，就安排了这样三个复习题：①长方体体积公式是什么？②正方体体 积公式呢？③长方体与正方体统一公式是什么？ 二、激发情趣，变“苦学”为“乐学” 1、充分利用教具，变抽象为直观。 形象――表象――抽象是进行小学数学教学基本过程。表象是中介， 是过渡桥梁。表象既是形象思维细胞，又是抽象思维支柱。没有表象，抽 象思维也就成了无源之水。小学生思维正在以具体形象思维为主，因此， 在教学过程中，笔者从这一实际情况出发，充分利用教具，指导学生形象