浅谈新课程理念下学生统计观念的培养

浅谈新课程理念下学生统计观念的培养当今社会信息和技术飞速发展,生存竞争越来越激烈，人们也面临着更多的机会和选择, 数据口益成为一种非常重要的信息。为了更好地理解世界，人们必须学会处理各种信息，要 在不

浅谈新课程理念下学生统计观念的培养 当今社会信息和技术飞速发展,生存竞争越来越激烈，人们也面临着更多的机会和选择, 数 据口益成为一种非常重要的信息。为了更好地理解世界，人们必须学会处理各种信息，要 在不 确定情境屮，根据大量无纟织的数据，作出合理决策，这是每一个公民祁应具备的基木 索 R 质。《数学课程标准》在总体目标屮就明确提出要使学生“经历运用数据描述信息、作出 推断 的过程，发展统计观念”。把“统计观念”作为义务教冇阶段数学课程的重要目标。 要 Z— 求培养学生具有从纷繁复杂的情况屮收集、处理数据，并作出恰当的选择和判断能力。我 认为 可以从下曲几个方瓯培养学生的统计观念： 一、使学生认识统计与生活的联系，培养统计的意识。 《课稈标准》要求以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容，让 人人学有用的数学。所以在统计教学屮，要让学生认识到在平时的生活屮报刊、杂志、电视、 广播、书籍、互联网等许多方面都会给我们提供各种数据，平时与数据、统计有关的事物也 很 多，如：全国经济普杏；彩票屮奖的可能性很小；短信竟猜等。 我们不但让学生知道这些联系，我们还要培养学生有意识地从统计的角度思考有关问 题， 也就是遇到问题时能想到用统计的知识分析数据的能力。如竟猜球队的输赢，如果只是 蒙哪个 队赢，那么你就不具备统计观念，你的猜想也就会不合理。但如果意识到事前要收集 双方以住 比赛成绩和一些技术统计数据，再经过整理与分析,再去猜想肯定是比较可靠的。 再如,学校门 口经常有转盘屮奖游戏，如果学生有统计的意识，就不可能会里三层外三层地 用着等屮奖。如 果学生知道屮奖的区域很小，也就是屮奖可能性很小的话，谁还去摸奖呢？ 具备从统计角度思 考问题非常重要，就是不懂统计，如果有统计的意识的话，学生也会去请 教老师，在教师的帮 助下知道摇奖的骗局。 二、让学生经历统计活动全过稈，解决实际问题 《课程标准》在备个学段都提到：让学生投入到统计活动的全过程。统计观念的建立要 人们亲身经历。要使学生逐步建立统计观念,最有效的方法是让他们真正投入到统计活动屮: 提 出问题，收集数据，隸理数据，分析数据，出决策，进行交流，评价和改进等。 在统计教学屮，教师要充分发掘生活屮适合学生学习的索材，要给学生充分的活动机会，让 他 们实践操作，合作交流，解决一些实际问题。如让学生了解全班学生喜欢的体冇活动。学 生从 事这项活动，将考虑用什么方法收集数据，是举手数呢？还是在纸上写好备种体冇活动 项目， 有一个喜欢哪种项目的人就打个钩呢？学生还会考虑用什么图表来展不数据，是条形 统计图， 还是统计表呢？学生还会想能从这些数据屮得到怎样的结论。在此基础上让学生把 己的数据 a 与结论与同学交流。学生在一个个这样的活动屮的统计观念得到一步步的发展。 三、提醒学生对数据作出理智的选择和分析，进行合理的质疑 现今的生活屮充满看各种备样的统计信息，随便打开一份报纸就能自到备种各样的统计 数 据、图表。这些信息真实吗？可信吗？当我们面对媒体公布的数据时，既要能从中获得尽 可能 多的有用信息，还要保持理智的心态，对数据的来源、收集的方法，数学的呈现方式, 由此得 出的结论进行合理的质疑，这正是作为一个合格公民所应具有的基木索质。我们 首先人读 z— 愦这些数据，理解这些信息。举个例子，出示一位高热病人从住院到出院的体温变 化情况的折 线统计图，让学生分析病人的病情变化情况。出示某商场两种同类商品的销售情 况统计表，让 学生分析哪种商品受欢迎，商家进货时要注意什么。读懂麻也要进行合理质疑, 如某些招生广 告屮出现了很多全市第一，其实有些是参加高考的人数第一多，有些是在农村 屮学屮成绩第一， 有些是某一门的平均分第一，等等。学生就要注意质疑，合理地进行评价。 总义务教育阶段的统计学习要让这生有意识地、正确地运用统计来解决实际问题, 又能 z, 理智地分析他人的统计数据，以作出合理的判断与预测。