教师资格证《教育心理学》易错知识点总结

教师资格证《教育心理学》易错知识点总结 　想要顺利的通过教师资格证考试，掌握相应的知识点非常重要，下面由为你准备了“教师资格证《教育心理学》易错知识点总结”，仅供参考，持续关注将可以持续获取更多的内

教师资格证《教育心理学》易错知识点总结 想要顺利的通过教师资格证考试，掌握相应的知识点非常重 要，下面由为你准备了“教师资格证《教育心理学》易错知识点总 结”，仅供参考，持续关注将可以持续获取更多的内容资讯！ 惩罚与负强化有所不同。 (1)行为的结果不同：负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反响 在将来发生的概率，而惩罚那么是通过厌恶刺激的呈现来降低反响 在将来发生的概率。 (2)刺激呈现的方式不同：负强化是撤销厌恶刺激，惩罚是呈现 厌恶刺激。 (1)代表人物不同：经典性条件作用理论是巴甫洛夫提出的，操 作性条件作用理论是斯金纳提出的。 (2)研究性的行为不同：经典性条件作用理论研究的是应答性行 为;操作性条件作用理论研究的是操作性行为。 (3)学习的发生：经典性——中性刺激(铃声)与无条件刺激(食 物)相匹配形成条件刺激。操作性——行为结果影响未来的行为频 率。 (1)知识观：认知主义强调知识对现实世界描述的客观性，而建 构主义强调的是人类知识的主观性。 (2)学生观：认知主义把学生看成是信息的主动吸纳者，建构主 义那么认为学生是信息意义的主动建构者。 (3)教师观：认知主义把教师看成是学生学习的指导者、设计 者，而建构主义把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。 奥苏贝尔的有意义学习强调新旧知识的联系; 罗杰斯的有意义学习强调人与知识的关系。